產業鏈視角下的高職專業嵌入研究

摘 要：產業鏈主導現代產業發展方向，是產教融合的重要抓手。將高職教育融入產業鏈，對服務產業轉型升級、促進教學改革、深化專業內涵建設非常必要。文章從產業鏈選擇、教師團隊組建、專業運行與保障等方面探索了高職教育與產業鏈對接的策略。

關鍵詞：產教融合;產業鏈;高職教育;專業建設

1? ?產業發展演變及其對高職教育影響

18世紀中葉的工業革命，機器開始代替人力，成為生產的重要方式，但單件生產仍為主導。20 世紀初，第一條自動生產線產生于福特汽車公司，大規模流水線生產方式以此為標志開始，標準化量產降低了產品的單位成本，生產周期極大地縮短，生產效率和產品質量提高，更多的消費者受益。每一次工業革命都會產生巨大的沖擊和影響，第三次工業革命亦將如此。

二十一世紀初，以數字制造技術互聯網技術和再生性能源技術的交互融合為主要標志的第三次工業革命發端，一批新興產業如新能源、新材料、新技術與互聯網的創新、融合與運用應運而生并發展，社會生產方式、制造模式、生產組織方式等方面發生重要變革，必將導致社會產業結構發生調整。直面第三次工業革命的挑戰，我國要抓住歷史發展機遇，培育有中國特色的制造文化，實現建設制造強國的戰略目標，關鍵是要培養具有“工匠精神”的創新型人才和高素質技術技能型人才。

在第三次工業革命大背景下，新的產業層出不窮，圍繞新產業，新的產業鏈將不斷建立和完善。產業鏈是供應鏈和價值鏈基礎上的概念，也是現代產業整合的主要方式。產業鏈指相關產業組織形成的一種功能性網鏈結構，是產業聚集的更高級形態。產業鏈整合產品設計研發、生產、供應、銷售和服務過程中企業的縱向和橫向關系，從供需鏈、價值鏈、產品鏈、技術鏈和空間鏈五個維度上反映知識、技術、資金、信息和物料的流動性以及企業的增值性活動。與產業鏈并存的是產業集群，指在特定區域內具有競爭與合作關系，且在地理上集中，由具有交互關聯性的企業、專業化供應商、服務供應商、金融機構、相關產業的廠商及其他相關機構等組成的群體?，F代產業的總體發展趨勢是產業網絡化、產業集群化、產業融合化，產業鏈和產業集群是主要的組織形式，并呈現明顯的競爭優勢。產業集群內包含一條或幾條產業鏈，也可能是產業鏈環的一部分。鏈上企業可以共享知識、協調分工、減少交易成本、獲得遞增報酬，通過集群整合培育、吸引高附加值的產業環節，有利于形成完整的產業鏈優勢，促進產業升級。

職業教育源于產業分工，產業分工變化是職業教育變革的緣由。高職教育與產業發展關系緊密，其服務性質決定了必須主動適應這一發展要求?！秶医逃聵I發展第十二個五年規劃》提出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”，這就對高職教育提出了更高的要求。第三次工業革命背景下產業鏈整合客觀上為高職教育凝聚產業聚焦點、深化產教融合帶來了機會。高校專業劃分過細、專業布局和人才培養缺乏特色、缺乏產業行業導向的專業設置等將會受到沖擊。新的工業革命對企業社會轉型升級提出了新要求新挑戰，新的工業革命同樣需要高校培養大批的能適應產業轉型發展的創新型人才。第三次工業革命網絡化、信息化、個性化和國際化的特點，要求教育要培養多樣化、個性化、創新型和國際化的人才。

因此，應對第三次工業革命，作為培養高素質技能型人才的高職教育，這一結果所帶來的將是專業必須要緊緊圍繞產業、行業而調整和設置，構建適應社會產業鏈發展的專業鏈，必須緊緊盯緊產業轉型升級的人才需求，才能更好地做好社會服務的文章。此外，從專業鏈和產業鏈最基礎的支撐知識技能來看，第三次工業革命也帶來了知識形態的改變：即社會不僅需要大學提供純粹理論性的知識，而且更多地需要與實際行業發展相適應的實踐性知識和本土性知識。

為此，高校應該加大從企業聘請專家、行業人員到學校從事教學活動乃至人才培養工作。同時，高校也可以逐漸滲透企業文化，甚至可以讓教師接受一些企業精神，以達到提高大學服務社會的效率。第三次工業革命將會使行業和大學之間的鴻溝不斷被填平或雙方會編織更加緊密的互動關系。第三次工業革命給高職專業提供發展良機，助推專業鏈與社會產業鏈的對接。

2? ?高職專業融入產業鏈的必要性

第三次工業革命背景下，中國經濟發展進入新常態，創新驅動、穩增長可持續、經濟結構優化升級是主基調，具有空間分布分散，不同產業鏈或鏈環之間存在著勞動力、技術、知識、資金密集程度的差異;同一產業鏈上不同鏈環之間的產品附加價值率不同等產業鏈的結構特點，決定了產業鏈要因時順勢不斷整合。我國政府高度重視產業鏈的組織方式，如完善產業鏈條、全產業鏈的綜合集成應用、產業鏈協同高效、產業鏈整合、產業鏈與創新鏈、全產業鏈追溯、全球產業鏈體系等。產業鏈的整合也具有供給側改革、靈活適應多樣化市場需求的特性，在產業結構調整中將起到主導作用。從發展趨勢看，區域間的產業結構趨同將不可避免，如發達國家產業大多以技術、資本和知識密集為主，而我國大部分產業處于產業鏈附加價值率低的中低端。

產業鏈界定了人才培養的尺規。不同類型產業鏈的知識、技術、勞動力和資本密集程度決定了人才需求的層次、結構和規格，在產業人才培養方面高職教育有重要的支持、保障作用，產業鏈上的企業分布和關聯構成了職業院校聯結的紐帶，不同區域和層次的職業院?？梢砸劳挟a業鏈建立多種合作關系，集中發揮優勢，促進高職教育的整體發展。

但《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢?！逼渲袉栴}的關鍵在于人才培養質量和產業服務能力。人才培養質量是人才層次、結構、規格滿足產業需求的程度，這種需求受產業規模與結構、區域分布、技術與管理、產業文化等外部因素影響，由學校主動調整適應。專業作為高職院校聯結社會的紐帶與載體，規模結構與社會需求不協調問題始終存在。在專業總體布局上，各專業以行業企業為服務對象各自為戰，整體集約化管理水平低、產業服務效果不顯著。具體表現為：課程依據行業企業共性或典型特征構建，專業之間主要是學科關聯而非產業關聯;各專業的教學資源配置不均衡，共享集成度低，總體利用效率不高;培養的人才技術指向和職業指向寬泛，學生就業后不能直接為企業創造價值，需要經過再培訓;產學合作聚焦點分散，形不成整體合力，與產業對接只是一種泛在的離散對接。而專業與產業鏈融合，同一產業鏈上企業有較為趨同的戰略愿景和價值取向，對崗位人才有比較一致的職業規范要求。崗位之間存在著緊密的知識、技能、態度和經驗關聯，便于集群化設置專業，集約化進行教學管理和配置資源，有針對性地培養復合型技術技能人才。

以產業鏈為對象的課程改革，便于按照工作任務系統化原則開發學習領域課程，使教學過程與生產過程實現有效對接。建立穩定長期的產業鏈對接關系，便于理順和靈活調整理論和實踐、單項技能和綜合訓練、校內實訓和校外實習的時空順序關系，按照認知規律合理組織教學過程?？傊?，與產業鏈融合是高職教育由規模擴延向集約內涵轉型的重要舉措，其開展的實踐也為理論研究和決策提供了支持。

3? ?高職專業嵌入產業鏈的策略選擇

（1）產業鏈選擇。區域產業環境變化和學校辦學條件是高職院校總體部署和長遠規劃的基礎和條件。政策、經濟、社會、技術、環境和法律等及學校的區域位置、職教理念、歷史傳承、專業優勢、師資結構、教學條件、生源狀況等都是學校必須研究考慮的。在專業設置和優化調整的過程中，一定要堅持結合地方社會產業鏈發展需求為導向，把準地方經濟社會發展的需求。在考慮專業優化調整和設置的過程中，要分析當地政府的產業扶持重點，調查掌握產業鏈的分布結構和聚集形態，主導產業鏈的核心企業或盟主企業，以及不同產業鏈環在整個鏈條中的功能和作用，由此決定人才需求規模。還要分析決定人才需求層次和結構的產業鏈上的勞動力、技術、資金、附加價值的聚集程度。專業設置要整合校內資源形成面向本地區產業鏈環的核心專業（群），利用有限資源培養企業緊缺人才，還可以通過托管、集團化辦學、職教聯盟等方式聯合相關院校，相輔相成共同建立面向全產業鏈的專業體系。根據產業鏈的區域分布狀況與企業聯合跨地區招生，實現本土招生、異地培養，以確保生源和就業。以對接和服務地方經濟社會發展，著眼于對接和服務社會產業鏈為目標，科學構建服務于地方社會經濟社會發展的、與地方社會產業鏈發展需求相適應的專業鏈，才能真正培養出社會產業需要并且用得上的專業人才。基于這些因素。

因此，高校以及行業企業組織都要打破自身組織邊界的界線，如高?？梢猿浞职l揮社會產業中各行業企業中的專家、技術骨干的力量，參與指導學校專業課程的教育教學，更好突顯人才培養的應用性。而行業企業也可以通過邀請高校教師參與技術攻關，提升理論與實踐的結合度，最終達到地高校與行業企業人員之間的交流融合，人才共享，協同推進人才培養。

（2）課程體系構建。課程體系設置是專業建設的基礎，也是專業人才培養的基礎性工作，專業對接社會產業緊密與否與課程體系緊密相關，在人才培養課程體系構建中必須堅持服務于社會產業為導向。從另一個角度來說，課程結構又是課程體系的基礎。所以，專業和產業鏈對接中，課程構建方面，必須打破傳統中學科本位課程體系的概念，根據行業企業崗位需求，注重崗位能力導向的因果關系的課程內容，也就是說崗位需要什么，課程結構內容的設置就必須有什么。最終達到把人才培養課程體系和課程結構與社會產業需求、崗位需求緊密結合起來，讓學生能夠真正學到今后在工作崗位上用得著的知識體系和技能體系。

（3）教師團隊建設。與產業鏈對接，高校人才更加需要發揮團隊作用，以團隊服務產業發展中的各個環節。因此，與產業對接的過程中，應該注重加強教師人才鏈的構建，組建服務產業的各種團隊，形成服務產業的鏈條，讓高校的人才資源更好服務產業、發揮作用。而從另一個角度來看，學校在教師團隊建設中的作用就是促進教師能力結構改善和支持團隊目標實現。教師能力改善的關鍵在于教師專業素養和動手實踐能力的提高，通過企業考察觀摩、接受各式培訓、在生產和管理崗位任職或兼職、參與企業產品研發和技術創新等方式，調查了解企業的產品特性、技術工藝、生產組織過程、企業文化、商業模式、客戶群、產業發展趨勢等基本情況，熟悉關鍵崗位的技術要求、管理制度、崗位職責、操作標準等職業規范，總結新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準在企業中的應用，促使教師切身感受和體驗，用真實的企業案例或素材進行課程和教學改革，同時以幫助企業增值為目的開展創新性技術的應用研究和服務。

參考文獻：

[1]董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014（08）.

[2]董少校.上海工程技術大學學科鏈專業鏈對接產業鏈[N].中國教育報，2011-10-27（02）.

[3]李家成.當代中國學校教育價值取向：概念與研究定位[J].寧波大學學報（教育科學版），2003（05）.

[4]劉曉君，郭振宇，張宇.戰略性新興產業相關的專業鏈群建設路徑探析[J].中國大學教學，2013（09）.

[5]顧明遠.第三次工業革命與高等教育改革[J].教育學報，2013（06）.

[6]芮明杰.第三次工業革命的起源、實質與啟示[N].文匯報，2012-09-17.

作者簡介：敖凌航（1975-），男，湖北恩施人，碩士，教師，研究方向：政治思想文化與高職教育。