關于中職學校開展微創業教育的研究

吳惠芳 蘇力燕

摘 要：微創業以其投資微小、見效較快、可批量復制或拓展的特點廣受社會初創業人士喜愛。在中職學校開展微創業教育有利于幫助學生掌握微創業的流程，拓展中職生就業渠道。加強中職學校微創業教育研究和開展微創業教育對幫助中職生做好其職業生涯規劃有很大的幫扶作用。

關鍵詞：中職學校;微創業教育;研究

中圖分類號：G717 ?文章編號：2095-624X（2019）16-0150-02

一、中職學校開展微創業教育存在的問題

1.社會對中職生創業的認可及學校對中職學生創業教育重視不足，研究深度不夠

社會上普遍認為中職學生文化基礎薄弱，年齡偏小，心智不成熟，他們在學習能力、處理問題能力等方面存在很大的困難，所以企業在挖掘（尋求）合作對象時多考慮大學生，直接給中職生搭建創業平臺的機會很少。同時，基于當前社會對中職生的普遍認可存在限制，在中職學校學生的職業生涯規劃課程教學及引導教育中，學校對中職生開展創業教育重視不足，研究深度不夠。特別是對當前微創業的信息掌握不深，了解不夠，很少在教學課程中涉及，因此，這對中職生畢業后的創業起不到幫扶作用。

2.中職學校教師的創業觀念滯后，普遍缺乏微創業意識和實踐經驗

在當前中職教育環境下，中職學校教師主體專心教學工作，自身創業經驗基本為零，其創業觀念淡薄、滯后，從而造成在學生的職業生涯課程教學及引導工作中，創業內容涉及少。同時由于缺少創業的實踐經驗，教學中創業的案例多選用常規案例，如馬云、劉強東等商業大佬們的成功案例，這些商業大佬們的成功經驗對中職生而言，顯得起點過高，很難再有同樣的發展際遇，對推動中職生開展創業活動的力度及持久度比較困難。

3.學生有創業期望，但對微創業缺乏了解

從中職生的特性分析，他們年輕，一直在學校這樣純真的環境下生活，沒有遇到過很大的實際困難，一般對未來都充滿了信心，在對其未來的規劃中不乏存在自行創業的理想，但在創業方面仍停留在淘寶等微商表面的了解，對操作流程一般比較模糊，更別說對其他微創業模式以及如何在“互聯網+”時代搭建創業生態體系的認識和運用。

4.微創業基金缺乏

任何創業項目都需要資金的投入。當前，中職學校并無用于支持學生創業或微創業的專項經費，給中職學校的學生開展微創業活動帶來致命性的限制。

二、中職學校開展微創業教育的研究

1.學校出臺相關政策，大力營造良好的微創業教育環境

政策作為指導工作的基準和依據，能起到積極的推動任用。基于中職生就業教育需求和目前中職學校在學生創業方面支持力度達不到需求的矛盾，學校可出臺相關政策，提供更大更多的便于開展微創業教育的平臺。筆者所在單位近幾年在此方面出臺了一些政策，鼓勵教師積極參與微創業教學改革，大力支持微創業教育在校園的開展。

2.微創業教育開展下對教師的要求

微創業教育在中職學校的順利推行，對教師提出了新的要求。

首先，擔任微創業教育的教師要有創新創業的意識和思維，掌握國家對微創業推行的相關政策，熟悉目前微創業的優秀案例及成功做法。

其次，教師本身對微創業具有較強的理論和實踐經驗，熟悉微創業開展流程，對微創業過程中涉及的電子商務、市場調研、融資渠道、物流管理、財務管理、風險防范等知識有足夠的了解。

最后，借助校企合作直通車，教師在企業鍛煉中應加強企業運行相關知識的學習，提升創業敏感度，更準確地把握創業成功經驗，以便更好地指導學生開展微創業活動。

在教師方面，學校同時可通過聘請企業專家或在微創業方面取得成功經驗的優秀校友來校做經常性的經驗交流和指導工作，以保證微創業教育工作的常規化，同時保證校園微創業活動的旺盛性。

3.在專業課中滲入微創業教育，讓學生準確把握微創業

以專業課教學為依托，在專業課教學中有意識滲透微創業的內容。如何將微創業的內容合理有效地融入教學過程中，筆者所在單位近幾年在此方面做了大膽的改革，并在一些專業如畜牧獸醫專業、果蔬專業等涉農專業方面做了嘗試并取得了一些成功經驗。以筆者所授的畜牧獸醫課程教學為例，我們把微創業教育寫入了畜牧獸醫專業人才培養方案、教學設計中，結合該專業課的教學實訓，以項目教學為依托，引導學生開展三黃雞、肉鴨養殖等項目，學生全程參與項目的開發、執行、驗收等工作。類似活動的開展讓學生在日常的教學過程中循序漸進地參與微創業，準確掌握微創業的流程，激發學生的微創業熱情，樹立創新創業的意識和精神。

4.完善學生微創業實踐基地，鼓勵學生開展微創業實踐活動

微創業實踐基地是培養學生微創業意識、微創業能力的主要場所。筆者所在單位近幾年在畜牧獸醫專業微創業實踐活動中，開創了線上、線下兩種實踐基地。線上實訓基地是指各類新媒體的平臺和軟件。線下實踐基地有兩種：一種是校內的，如實驗室和實訓基地;一種是校外的，如合作企業。學校對建設校內微創業實踐基地應給予人力、物力上的支持和保障，同時鼓勵學生積極參加微創業活動，在經費困難的情況下，我們目前主要采取班級學生自籌資金、班級與學校合辦和學校與企業合辦的方式開展。在班級與學校合辦方式中主要做法是結合專業實訓課程開展需求，學校做好基地建設、物資及耗材等方面的投入，班級學生主要參與項目的管理，項目產品（此處也可稱為實訓產品）由班級學生負責銷售，所得費用一部分作為下一批次項目的投入，一部分作為管理班級的班費等。另外，目前學校在畜牧專業方面的微創業活動，班級學生自籌也開展得很好。當前，各項目的產品他們主要是通過互聯網平臺進行銷售。各種微創業活動的開展為學生今后的創業打下堅實基礎。

總之，在當今微時代背景下，微創業因其要求條件低、所需經驗較低、投資少等特點，受到初創業人士喜愛。中職學校可通過政策支持、提供實踐平臺、激勵學生抓住機遇積極創業開展微創業教育，努力為社會培養一支創業型經濟建設人才。

參考文獻：

[1]郭金嶺.中職學校農類專業創業教育教學模式研究[J].河南農業，2011（6）.

[2]方燕.微時代背景下大學生微創業實踐教育研究[J].智庫時代，2017（12）.

基金項目：本文為2016年度廣西職業教育教學改革研究項目立項“中職學校微創業教育教學模式的實踐研究——以廣西桂林農業學校為例”（GXZZJG2016B208）階段性成果之一。

作者簡介：吳惠芳（1984—），女，廣西桂林人，講師，碩士，主要從事職業教育教學工作。