淺談小學生數學學習習慣養成的策略

摘 要：數學學習習慣是指學生在長期的數學學習過程中逐漸養成并且不易改變的學習行為。良好的數學學習習慣能促進學生思維的發展，有利于提高學生的自學能力，這既是學生獲取數學知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。文章對小學生數學學習習慣養成的策略進行了探索。

關鍵詞：數學;學習習慣;信息技術

中圖分類號：G623.5 ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0133-02

一、信息技術開啟“傾聽”之門

1.Flash動畫牢牢抓住學生的學習興趣

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都做到全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但認真聽講對于好動、活潑的學生來說是無趣的。如果教師在課堂上想方設法尋找和創造樂趣，那么學生聽課的興趣得到提高，聽的效果也會得到提升。在講授“長方形正方形”這一課時，我用白板的圖形拖拽功能組裝了一個圖形機器人，然后我又運用Flash的功能手段賦予了機器人動畫功能，在播放動畫時，機器人就活靈活現地出現在孩子眼前，它先咯吱咯吱地擺擺頭，招招手，再和學生熱情地打招呼，這樣一來提升了學生學習的興趣。學生積極地表達自己的觀點，如機器人的頭是正方形，胳膊是兩個長方形，還有天線也是長方形的。經過討論與交流，學生的思維得以激發，學生在輕松愉快的氛圍中收獲了知識。

2.巧用白板的數學工具，化抽象為直觀

電子白板有強大的數學工具，能夠使幾何部分知識更加直觀?！白鋈切蔚母摺笔墙虒W的難點，學生難以理解。通過電子白板能把難以展示的過程變得直觀形象，學生觀察得更加清楚仔細。白板中還提供電子量角器量角、電子圓規畫圓等工具，學生喜歡這種有趣活潑的直觀操作，他們能主動參與，邊實踐操作邊進行交流，同時也加深了對知識點的印象。

3.使用白板聚光燈，專注觀察，引領傾聽

觀察是傾聽的起始，是交流的“眼睛”，沒有細致的觀察，便談不上對萬物的深刻認識和抽象概括。根據教學的要求，在“平移和旋轉”知識點的學習中，我采用了電子白板的聚光燈功能，讓學生更加專注某一種物體運動方式的觀察、交流和分析。白板上先出現了一個大風車在不停地轉動，然后出現平開門反復開關，接下來是電梯的垂直運動，旋轉門不停地旋轉等，學生一下子就分清了平移和旋轉的區別。接著教師把物體運動的方式從主到次，從部分到整體，從表面到本質，展開細致地講解，學生反復觀察物體的運動，并傾聽教師的講解，最終掌握了該知識點。

二、信息技術拓寬“思考”之路

1.利用豐富的網絡資源，創設情境，讓思考更有形、有效

豐富的網絡平臺，給數學教學提供了豐富的教學資源，教師成為學生網絡學習提供者，引領學生利用網絡資源增強學習體驗。

例如，在“圖形的密鋪”一課的導入環節，我使用了一個網上焰火俄羅斯方塊的小游戲，這是一個非常典型的正五邊形的密鋪游戲，只有同種顏色的正五邊形彼此不留縫隙，密密的鋪在一起形成密鋪，游戲才能得分。我找不同學生先來玩游戲，在學生有豐富的游戲體驗后，我讓學生交流游戲勝利的秘密，學生你一言我一語地展開了交流：“所有的正五邊形必須不留縫隙才能得分?！薄斑€要同種顏色彼此緊密的鋪成一片。”“中間有間隔的圖形是不會消失，不能得分的。”等等，這些交流都在反映著密鋪的定義。此時展開教學，學生帶著游戲中的親身感受，再來看密鋪的數學知識，學習起來輕松自如，大家在相互交流時碰撞著智慧的火花，這樣的表達更加豐富多彩。

2.電子白板抓屏工具，讓思考更加高效

傳統的數學講評復習課，呆板又枯燥，學生在數學講評課上根本提不起興趣，如何調動起學生對數學的興趣與參與積極性呢？電子白板抓屏功能幫我們解決了這一問題。利用抓屏工具截取優課系統中的一頁電子書或者單元測評試卷，然后放置在電子白板中，教師可以使用屏幕漫游動能，讓每一道練習題都能清晰地展示在學生眼前，這樣學生講解、學生交流、學生操作、總結知識等環節都可以輕易完成，這不但節約了課堂時間，又增加了課堂的容量。利用這種辦法更可以把一題多解、一題多變等傳統的發散思維方法發揮到極致，學生學會從不同角度去思考、猜測、實驗、推理，培養了學生靈活運用知識、隨機應變的能力。

三、信息技術唱響“表達”之聲

1.微視頻的動靜相宜，學生表達更加準確

微視頻的“動”體現在視頻的動態呈現，教師可以整合圖、文、聲、像等要素，給學生提供動態的、豐富的學習環境，再借助恰當的提問引導學生獨立思考，促使學生主動吸收新知識，使學習變得更有趣、更有效。在《觀察物體》一課的教學中，我就巧妙地使用了微視頻，引發學生觀察思考。被觀察的物體是由幾個小正方體拼擺成不同的幾何體，我引導學生從不同角度進行觀察，并在白板課件中插入微視頻，讓學生一邊觀看微視頻，一邊帶著疑惑和思考進入新知識的學習中。

2.改變圖形的旋轉點，讓抽象表達更加直觀

電子白板中插入的圖形可以任意旋轉，甚至可以顯示它們的旋轉點或改變旋轉點，能更好地為我們教學服務。在“旋轉和平移”一課的學習中，改變旋轉點這一功能，使直觀教學的功能更加強大，提升了學生的空間想象能力。師：將一個三角形繞它的頂點順時針旋轉90度，能有幾種旋轉的方法。生：可以有3種轉法，可以繞A點進行旋轉，也可以繞B點旋轉，第三種方法是繞C點旋轉。師：也就是說，旋轉中心不同，得到的旋轉圖形也不同，大家想象一下旋轉之后的圖形是什么形狀。（師操作白板，選擇三角形屬性，顯示旋轉中心）師：我們就依次改變旋轉中心到三角形的三個頂點A點B點C點，觀察一下旋轉之后的圖形是否和你想象的一致。生到白板前操作白板，改變操作點，觀察順時針旋轉90度得到的圖形。在這個環節上，教師恰當地運用了改變旋轉點進行圖形旋轉的功能，讓圖形得以直觀顯示，發展了學生思維能力和空間想象能力。

總之，信息技術與課堂結合的學習形式受到學生的喜歡和家長的大力配合。在教學內容中合理應用信息技術，能夠讓課堂的內容在廣度和深度上都有所拓展，并能激發學生的學習熱情，在一定程度上提高學生自主學習和數學思維能力。當然，要做到恰當地使用信息技術手段，教師從根本上還是要吃透教材，了解學情，熟練掌握授課內容，遵循教學規律，根據不同的教學內容和學生的實際情況在合適的時機恰當地使用信息技術。這也需要我們長期不斷地進行探索和學習，要有精益求精的態度和鍥而不舍的毅力。當然，我們不能過分強調信息技術的作用，而是發揮信息技術的優勢，與教師的教學進行整合，充分發揮雙方優勢，從多個層面去激發學生的學習熱情，培養學生良好的思維品質，幫助學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]臧艷艷.論如何培養小學生的數學空間觀念[N].發展導報，2019-03-05（020）.

[2]程曉芳.如何提高小學生學習數學的興趣[N].發展導報，2019-03-15（020）.

作者簡介：牟森林（1963—），男，甘肅隴西人，小學高級教師，研究方向：小學數學教育。