幼兒園民俗文化課程建設研究

摘 要：學前教育需要傳承民俗文化，充分挖掘民俗文化的價值。文章介紹了幼兒園民俗文化課程的生活性、傳承性、民族性和多樣性，澄明了幼兒園民俗文化課程具有培養學前兒童文化包容意識、文化認同感和民族認同感以及促進學前兒童社會性發展的價值，并介紹了X幼兒園民俗文化課程開發的實踐。

關鍵詞：幼兒園;民俗文化;課程建設

中圖分類號：G612 ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）16-0124-02

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中明確提出“要讓幼兒欣賞多種多樣的藝術形式和作品，要利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動。”《幼兒園教育指導綱要》也指出 “要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”這些很清晰地指出我們要重視中國傳統民俗文化的發展以及幼兒園課程與民俗文化的融合，加上筆者對民俗文化有著濃厚的興趣，因此展開了對幼兒園民俗文化課程建設的研究。本文以個案研究法為主要研究方法，對幼兒園民俗文化課程的內涵與特征、課程建設的價值進行了闡述，介紹了X幼兒園民俗文化課程開發的實踐，并提出了一些相關的建議。

一、幼兒園民俗文化課程的內涵與特征

（1）幼兒園民俗文化課程的內涵。民俗文化是世間廣為流傳的各種風俗習尚的總稱，也泛指一個國家、民族、地區中集居的民眾所創造、共享、傳承的風俗生活習慣，是由民眾在長期的生產生活中共同創造的文化。幼兒園民俗文化課程則是指根據學前兒童的身心發展特點及需求，選擇獨特且具有代表性的優秀民俗文化與幼兒園相融合的課程。民俗文化課程能將中華民族的傳統文化在具體的民俗活動中傳遞給下一代，讓處于啟蒙階段的兒童被傳統文化的養分滋養，從而促進其個性和文化意識的發展。

（2）幼兒園民俗文化課程的特征。幼兒園民俗文化課程具有生活性、傳承性、民族性和多樣性等特征。第一，幼兒園民俗文化課程的課程資源來源于生活，而它的課程目標又是為了生活，它與我們的生活相輔相成，所以說幼兒園民俗文化課程是一種生活性課程。第二，幼兒園民俗文化課程具有傳承性。民俗文化經過了歷史的洗禮，傳承了千萬年的生活文化，其必然包含著對傳統文化的繼承，無論是對文化知識、精神信仰的傳承，還是對生活方式等的傳承，都體現著它的傳承性。第三，幼兒園民俗文化課程具有民族性。我國是一個多民族國家，每個民族的文化都表現著強烈的民族性。從幼兒園民俗文化課程的角度來說，我們應具備“美人之美，各美其美，美美與共，天下大同”的多元文化理念。第四，幼兒園民俗文化課程的多樣性主要表現為文化內容的多樣性以及文化種類的多樣性，雖然各個民族都有相互融合的歷史，但仍有著自己獨特的民俗文化，同時，我國的民俗文化的范圍極廣，內容豐富多樣，這些都是我國民俗文化課程多樣性的表現。

二、幼兒園民俗文化課程建設的價值

課程的核心目的是育人，幼兒園民俗文化課程的核心目的仍然是育人。幼兒園民俗文化課程因其民俗文化的獨特性而具有獨特的育人效果，幼兒園民俗文化課程的建設對兒童發展有著重要價值。

（1）培養學前兒童的文化包容意識。文化包容意識是各族、各國間文化認同的基礎，我國的民俗文化在各族分分合合之中通過相互滲透、交融而不斷發展，雖各具特色，仍能相互學習和吸收。例如壯族通過向漢族學習，改良了織錦機的構造，從而大大節約了人力，提高了勞動的效率。在幼兒園一日生活中貫穿民俗文化課程，能夠培養兒童尊重民族文化多樣性的意識，發展其多樣性的思維能力。

（2）培養學前兒童的文化認同感和民族認同感。人們生活在民俗文化中并不斷地熟悉民俗文化，從而產生了對民俗文化的認同和依戀。例如，我國每年的中秋節，人們都要吃月餅、賞月，中秋節代表著團圓，也表達人們對家人的期待與愛，同時這也是一種文化認同的形式。因此，開展學前教育民俗文化課程，秉持本民族的文化特色，能夠增強兒童的民族文化認同感和文化歸屬感。

（3）促進學前兒童的社會性發展。在學前教育民俗文化課程中，兒童作為民俗文化活動的參與者和踐行者，接觸到多樣的民俗文化，通過對這些文化的體驗，在頭腦中形成文化意識，從而促進兒童的社會性發展。例如，在參與民俗文化活動的過程中，兒童學習到我國流傳下來的“尊老愛幼”“百善孝為先”“愛護同伴”等優良傳統美德，從而促進其社會性發展。

三、X幼兒園民俗文化課程開發的實踐

2016年，為實現遼寧省錦州市開展“基礎教育年”的目標任務，打造優質普惠公辦學前教育資源，凌河區積極推進“一校兩園”建設工作，將原X小學改擴建成具有五星級標準的公辦幼兒園。X幼兒園秉承“傳承紅色基因，致力綠色發展，潤澤金色童年，打造多彩X”的辦園理念，以傳承紅色教育和傳統文化特色教育為己任，致力于為孩子們提供一個物質和精神雙重愉悅的空間，打造一個讓孩子們自由實踐、探索、發現、感受和體驗的游戲樂園。X幼兒園將民俗文化融入學前教育課程并收獲了理想的效果。

（1）開展民俗文化環創活動。首先，在幼兒園環境創設方面，X幼兒園的各個角落都充滿傳統文化的元素，樓梯的墻壁粘貼著傳統節日的圖片，樓道里的墻壁也展覽著很多傳統手工作品，尤其是在傳統節日里，幼兒園充滿濃厚的傳統文化氛圍;其次，在班級環境創設方面，X幼兒園的每個班級都有各自的環創特色，教師將班級環境創設與班級特色手工相結合，圍繞自己班級的特色來進行環創，彰顯班級民俗手工的特色。除此之外，筆者認為幼兒園在民俗文化環境創設方面，還可以為幼兒搭建作品展示臺，作品定期更換，保持新鮮感，讓幼兒了解傳統文化，并熱衷于創作手工作品。同時，教師要利用幼兒園可利用的空間，展示各種民間手工藝術作品，做到園內每一處風景，每一塊墻壁，每一個角落都會說“民間藝術”話，教師還可以在幼兒園布置獨具特色的藝術長廊，如“剪紙作品藝術長廊”，用來集中展示教師、幼兒或家長共同創作的手工藝作品，讓其成為幼兒園民俗文化教育熏陶的主陣地。

（2）設立班級特色手工角。民間手工藝種類繁多，考慮到幼兒的身心發展特點，結合安全性、適宜性、審美性以及趣味性等原則，該幼兒園選擇了如下幾個適合在幼兒園班級開展的民俗特色手工角。①扎染手工角。以便于操作為前提，該班級特色手工角選擇了一些簡單的材料，如繩子、夾子和布等，還基于幼兒的差異性，添加了適當的輔助材料，如皺紙、彩紙和剪刀等。②編織手工角。該班級特色手工角選擇了各種長短、粗細不一的繩子作為主要的編織材料，輔以不同的美術材料和生活材料讓幼兒盡情地嘗試編織，并命名該手工角為“繩藝世界”。③紙漿手工角。紙漿活動區為幼兒提供了操作用的各種工具，有面巾紙、各種容器和記號筆等，同時為幼兒提供了適合欣賞、模仿的各種各樣的工藝品。④陶藝手工角。教師在陶藝手工角為幼兒投放了豐富的陶藝材料，讓孩子與陶泥親密接觸，在玩泥、和泥的活動中充分感受陶泥的特性。

班級特色手工角的設立是X幼兒園民俗文化課程開發的一大特色，經過觀察，筆者發現幼兒操作起來并不困難，而且幼兒還表現出很大的興趣。但是該幼兒園招收的班級較少，所以特色手工角設立的種類并不多。幼兒園可以根據實際情況增加一些其他種類的特色手工角，如剪紙、刺繡等。同時，將具有民間特色的手工藝融入班級區域活動中，可以開展“走班制”的區角活動，讓幼兒感受各班級不同的民間工藝，也可以實行特色區角“更換制”，即班級手工角定期更換不同的特色手工藝。當然，在材料的投放以及目標的設置上要結合大、中、小班幼兒的年齡特點，開展班級特色手工角活動，讓幼兒充分地感受民俗文化。

（3）開展民俗文化活動。除在班級設立民俗手工角讓幼兒進行區域活動之外，筆者認為幼兒園還可以在教學中、課外活動中組織一些民俗文化活動，使幼兒更好地了解、傳承民俗文化。①欣賞民俗藝術。幼兒園可以組織幼兒觀看戲曲表演，參觀民俗博物館等，或觀看賽龍舟、八音會、十里紅妝婚嫁習俗等視頻，同時動員家長一起收集各民俗節日里特有的手工藝品，布置成文化長廊，讓幼兒隨時得到藝術的熏陶。②嘗試民俗活動。幼兒園可以邀請社區有特長的老人和專業的藝人不定期地來園為孩子們展示“絕活”，讓幼兒更直觀、深刻地感受民俗文化。比如春節請剪紙藝人來園演示花樣剪紙，端午節請老人們來園示范包粽子、做香包等。③融入班級教學。將民俗文化融入藝術、健康、科學、社會和語言各個領域的思維課程中，使幼兒從不同的教學領域中潛移默化地受到民俗文化的影響。同時，幼兒園可以在節日里圍繞民俗文化開展一些教學主題活動，比如“紅紅火火過新年”“端午香包粽飄香”和“中秋月餅慶團圓”等活動。④營造民俗游戲氛圍。幼兒的基本活動是游戲活動，把民俗游戲納入幼兒園的基本游戲活動，能夠更好地營造民俗文化氛圍，使幼兒體會、體驗我國民俗文化的趣味。我國傳統的民間游戲種類繁多、趣味十足，比如丟手絹、老鷹抓小雞、七巧板、捉迷藏等傳統民間游戲，將這些民俗游戲帶入幼兒在園的一日生活，不僅可以讓幼兒感受到童年的樂趣，還能發揚我國的民俗文化。

綜上所述，將民俗文化融入幼兒園課程對兒童教育和我國的文化發展具有重要意義。首先，它能夠培養學前兒童的文化包容意識，培養學前兒童的文化認同感和民族認同感，促進學前兒童的社會性發展。其次，它能夠使學前兒童了解我國的風俗習尚，感受我國民俗文化的特性，繼承和弘揚我國民俗文化并不斷地發展創新。最后，幼兒園在民俗文化課程建設的過程中，要以現代幼兒教育理論為指導，以辦園特色為媒介，努力構建適合幼兒發展的園本課程，積極引發、釋放和最大限度地挖掘幼兒的潛能，培養學會繼承和創新的下一代。

參考文獻：

[1]孫立明.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性[J].學前教育研究，2015（1）.

[2]趙海燕，楊曉萍.學前教育民俗文化課程的社會發展價值闡釋[J].教育探索，2012（2）.

作者簡介：李寧（1996—），女，山西長治人，碩士，研究方向：學前教育。