小學語文教學中引導學生進行有效學習的策略

摘 要：小學語文作為小學階段非常基礎的學科，不僅對學生素養的形成具有鋪墊作用，而且可以促進學生的全面發展。所以，在素質教育背景下引導學生進行有效學習，對小學語文教學質量的提高和小學生素養的形成與發展具有重要意義。文章先介紹了我國小學語文教學現狀及問題，并在分析問題誘因之后探尋提升策略，以期對教師的教法創新和學生的素養提高帶來促進作用。

關鍵詞：小學語文;有效學習;信息技術;教學方法

中圖分類號：G623.2 ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0052-02

一、我國小學語文教學的現狀及暴露的主要問題

1.信息技術與課堂教學融合程度不夠深

信息技術是經濟和科學技術發展的結果，與課堂教學融合是當前非常重要的教法創新方式[1]。誠然，信息技術在課堂教學中的應用給日常教學帶來了諸多便利，也一定程度上有效激發了學生的興趣和積極性，甚至依靠信息技術掙脫傳統教學模式的束縛，讓廣大教師看到了新時代素質教育的希望。但是，當前信息技術和課堂教學融合程度仍不夠深。首先，很多教師將信息技術作為一種獎勵融合到教學中。例如，學生課堂表現好，配合教師的教學，那么教師就答應學生放些音樂或動畫片作為獎勵。其次，教師對信息技術在教學中的重要作用認識不夠到位，認為現如今仍是傳統教學模式的天下，再怎么努力都無法掙脫傳統教學模式，畢竟教書離不開黑板和教材，不可能做到完全依賴信息技術。再次，教師對信息技術的掌握不夠熟練，導致學校配備的多媒體設備大多時間都處于閑置狀態，真正用于教學當中的次數非常少。最后，受傳統教學模式的影響，有一部分教師仍以教師的講和學生的學這種單一的模式為主，忽視學生的主體地位和興趣。

2.教師不能融入新的角色

要讓學生的學習更有效果，離不開教師的引導和幫助[2]。但是，在實際工作過程中，有很多教師沒有認識到自己的角色，尤其是素質教育背景下的新角色，他們仍停留在過去的角色中。由于教師錯誤定位角色且不能更好地融入新的角色，所以小學語文教學效果始終難以快速提高，主要表現在以下兩點。第一，教師是課堂的組織者，是學生的引導者。所以，教師不僅要組織好教學活動，而且要給予學生一定的引導。但是，有些教師在組織活動之后，便把課堂完全交給了學生，讓學生根據自己的需要自主安排討論和交流。這就導致了教師對學生討論的內容和效果無法了解，因為有的學生并不在討論問題，甚至有的學生由于自主學習能力不足，他們往往在這樣的教學方式中找不到自己的存在感，所以有的無所事事，有的不知從何下手，整個課堂的效率非常低。第二，教師認識到了鼓勵的必要性，但是一節課始終在表揚和鼓勵，導致有的學生對自己回答的問題不知對錯。整節課在“很好”“不錯”等鼓勵性語言中度過，學生對自己的發言是否正確無法明知。由此可見，不正確的評價和鼓勵方式也會給小學生的學習帶來不利影響。

3.缺少課前預習環節，不重視學生課前預習習慣的培養

小學生的年齡比較小，并且缺乏良好的學習習慣，特別是在課堂上無法完全將教師所講的知識理解和消化，加上沒有良好的問問題的習慣，導致學生不懂的問題越來越多，影響了他們的積極性。另外，當前我國小學生的課前預習習慣普遍沒有形成，這不僅與學生自身的身心發展特點有關，還與教師的教學有關。有的教師認為課前預習沒有必要，事實上，如果小學生能養成課前預習的習慣，在教師正式上課之前將要學的內容先自學一遍，了解其中的知識點，并且清楚哪些地方理解有困難，然后帶著這些問題聽教師講課，那么學生的學習將更有效果。但是，當前有很多教師不重視學生課前預習習慣的培養，在教學過程中也沒有安排課前預習的環節，往往上課之后就是直接講教學內容。一些成績好的學生尚能跟著教師的節奏學習，但成績不太好的學生則無法跟上教師節奏，導致問題不斷出現，并且一個班上成績不太好的學生數量往往較多。如果教師不重視學生課前預習習慣的培養，而且缺少課前預習環節，那么學生將會對學習過程中遇到的問題不知所措，進而影響學生的學習效果。

二、在小學語文教學中引導學生進行有效學習的主要策略

1.借助信息技術充分激發學生的興趣和調動他們的積極性

興趣是培養學生有效學習的重要突破口，所以教師要借助信息技術充分激發學生的興趣，并且調動他們的積極性，讓他們更多地參與到教師的活動中。首先，教師要熟練掌握信息技術，并能根據教學內容適當采用合適的呈現方式，以激發學生的興趣。例如，教師在講《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，應該根據其中的對話內容，設計不同的角色利用動畫呈現對話內容，從而讓學生更清楚了解所有角色的特點，最后歸納小蝌蚪與青蛙之間的關系。另外，學生通過觀看動畫學習課文，能讓他們對學習產生更濃厚的興趣。另外，教師要靈活選擇教學模式，將傳統教學模式和多媒體教學模式有效結合起來。例如，仍然是教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教師可以用動畫的形式呈現各角色之間的對話，從而讓學生在生動、有趣的動畫演示中學習課文，也可以將每個角色的特點采用傳統教學模式板書在黑板上。教師還可以嘗試讓每個組表演一個角色，利用課本朗讀這種傳統教學方式，將語文朗讀的魅力展現出來，進而讓學生依靠課本朗讀形成良好的閱讀能力。

2.教師要盡快融入新的角色，切實履行好相關的職責

素質教育背景下的教師不再是傳統教學模式中的教學者，而是組織者、領導者、引導者、陪伴者。為此，教師需要盡快融入新的角色當中，并且切實履行好相關職責。例如，作為引導者，教師應該及時發現學生當中存在的問題，并進行適當的引導，從而確保學生更順利地學習。再如，作為學生成長的陪伴者，教師更要用愛心投入工作中，不再是以往只顧教書的“教書匠”。教師要特別注意小學生的心理健康問題，對小學生的心理問題進行及時疏導，以防一步步惡化演變成阻礙小學生素養形成和發展的頑疾。為此，教師應做好以下兩個方面的工作。第一，用心工作。這里的“心”，指的是愛心、耐心和真心。用愛心讓學生感受到來自教師的溫暖，從而喜歡教師;用耐心細心呵護學生的成長，陪伴小學生每一天;用真心和小學生交流，讓師生之間的關系更加融洽，讓教學環境更加輕松、自由、愉悅。第二，教師要不斷提升素質和專業水平，形成更顯著的魅力，以此吸引學生，從而讓學生喜歡上語文課。

3.要留給小學生充足的學習時間和空間

要想在小學語文教學中引導學生進行有效學習，教師先要學會適當放手，不能給學生的學習帶去太多束縛和阻礙，應讓學生在課堂上自由展現自己的能力。所以，教師一方面要相信學生，相信他們能依靠自己的能力在相對充足的時間和相對輕松、自由的課堂教學環境中不斷深入地探討、分析和解決問題。另一方面，要在適當的地方給予學生適當的指導，從而讓學生的自主學習更順利。盡管這樣會讓教師更多地成為“幕后者”，但是這會讓學生形成自主學習能力。另外，即使采用如上指導方式，教師仍處于學生自主學習過程中的重要地位，對學生的有效學習給予的幫助和指導仍非常關鍵。

4.將課堂學習適當延伸至課外，并依靠課外閱讀提高學生的學習欲望

（1）巧賣關子。這種方法在節選課文的學習中比較有效。教師可以在讀課文時采用繪聲繪色的方式講其中一部分，當講到精彩部分時突然停止。這時，就給學生留下了懸念，學生的興趣也被激發，學生就會積極主動地閱讀和探索。例如，在教《蜜蜂》這篇課文時，教師可以先給學生講一講繪本故事《昆蟲記》。并且在講到紅螞蟻進軍時，采用突然停止的方式給學生留下懸念，并且啟發學生要自己努力從中尋找答案。用這種近乎“吊胃口”“賣關子”的教學方法，學生就會在好奇心的作用下，利用課外時間閱讀《昆蟲記》，再深入《蜜蜂》這篇課文學習，從文章中尋找答案。

（2）假裝無知。教師在小學生心中往往是無所不能的，有的小學生甚至非常佩服教師。但是，如果教師在教學過程中假裝無知，那么學生就會表現得更加踴躍，甚至有當小教師的沖動。例如，教師在講《九月九日憶山東兄弟》之前，可以在學生面前假裝表示對古詩朗讀的韻味不了解，要求學生幫老師講一講。這時，小學生往往都表現得非常興奮，他們非常愿意幫助教師。這樣不僅激發了學生的興趣，而且還激發了他們的學習欲望。

總而言之，要在小學語文教學中正確引導學生進行有效學習，先要認識到當前我國小學語文教學在信息技術、角色融入、過程設計等諸多方面存在的不足，然后結合教學實際探尋實踐策略。當然，有效學習能力的培養和當前素質教育的要求分不開，所以教師不僅要借助信息技術激發學生的興趣，還要盡快融入新的角色，并切實履行好相關職責，創新教學方法，適當將課堂學習延伸至課外。

參考文獻：

[1]蔣興榮.小學語文教學中學生有效學習的策略[J]. 學園，2015（18）：97-98.

[2]孫延敏，任佩佩.小學語文教學中學生有效學習的策略[J].中國教師，2015（S1）.

作者簡介：鄧美青（1983—），女，瑤族，廣西凌云人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學有效性。