搬掉學習路上的絆腳石

摘 要：為了有效糾正小學生錯別字，文章作者在多年的小學語文教學實踐中，總結出八種簡單、快捷的方法，①肢體語言糾錯法。②特殊意義糾錯法。③講故事糾錯法。④正確演示糾錯法。⑤細心批改糾錯法。⑥錯字集糾錯法。⑦及時復習糾錯法。⑧形聲字糾錯法。

關鍵詞：錯別字;小學生;方法

中圖分類號：G623.2?文章編號：2095-624X（2019）16-0038-02

一、錯別字出現的原因

1.漢字數量繁多，結構復雜

在發音上，許多字發音很接近，有同音字、多音字、輕聲兒話，還有一些變音字，再加上方言的干擾，學生學起來難度非常大，容易造成書寫別字的現象。在結構上，雖在造字法上有象形、指事、會意、形聲字四種，但有些字規律性不強，如“己、已、巳”，區別細微，容易混淆。在字義上，有一字多義，也有多字一義，學生識字的難度大，書寫時出現錯別字就在所難免。

2.小學生身心發育水平的局限性

小學生的認知能力以及記憶策略的運用能力有待進一步提高，對復雜的字形沒有分化，漢字音、形、義的聯系在大腦中沒有形成明確的印象，甚至模糊錯亂，這樣書寫就容易出錯。

3.識字寫字訓練的不足

語文課程教學包括字、詞、讀、寫等，任務繁重，擠占了識字訓練的時間。另外，隨著電腦的普及，電腦打字代替手寫漢字，影響了學生漢字書寫訓練，拿筆忘字、書寫錯誤的情況在小學生身上也時有發生。

二、糾正錯別字的方法

1.動作糾錯法

動作糾錯法，就是在糾正錯別字時配上固定的肢體動作。小學生認知抽象事物的能力差，動作的形象性，可彌補其不足，提高認知、記憶效果。例如，“撥”和“拔”字形非常相似，都是動詞，且都跟手的動作有關。許多學生難以分清，依靠講解、抄寫、釋義都難免出錯。筆者就把“拔”字寫在黑板上，指出“拔”右邊是“友”加一點，跟“撥”的區別是少了左上邊一小豎，這一豎是給“拔”掉了。每次讀“拔”時，讓學生拇指、食指捏在一起，做“拔”的動作。反復認讀、操練，讓學生形成固定的條件反射，達到區分“撥”和“拔”的目的。

2.特殊意義糾錯法

特殊意義糾錯法就是有針對性地賦予某些容易出錯的漢字一些特殊含義，達到糾正錯別字的目的。因為小學生的思維是依賴具體內容的邏輯思維，可以通過設置一定的情境，增強漢字的形象性，幫助學生記憶。例如，“酒”和“灑”，為了區別，把“酒”里面的一橫理解成“有酒”，認讀“酒”時，讀成“有酒”，“有”還特別加重語氣。教“灑”時，強調里面沒有一橫，這“橫”掉了，讀“灑”時讀成“灑掉了”。讓學生產生聯想，在頭腦里面形成畫面感。

3.講故事糾錯法

成語學習時可通過講故事的方法，追根溯源，達到糾正錯別字的目的。例如，“女媧補天”，把“媧”錯寫成“禍”，為了區別“媧”和“禍”，筆者講了一個“女媧補天”的故事，強調女媧是一位女神，是人類的母親，所以“媧”是“女”字旁，而“禍”跟“福”是一對反義詞，“禍福”都是“礻”字旁。

4.正確板書糾錯法

正確板書糾錯法就是黑板上始終呈現正確規范的漢字，達到正確書寫漢字的目的。學生在書寫時，常有錯別字出現，有些教師糾錯時，常把學生寫錯的字寫在黑板上，提醒其他人不能犯同樣的錯。由于小學注意力不集中，對字形沒有清晰分化，這樣出示錯別字，會誤導學生，一些原本沒有出錯的學生反而會出錯。筆者在教學中，黑板上從不出現錯別字，只是指出有人寫錯了某個字，然后板書出正確字形，帶領學生反復認讀。

5.細心批改糾錯法

語文學科作業多，課后作業批改的任務重，批改作業時一字一詞都不放過，難度確實大。但即使如此，語文教師仍應細心批改作業，不放過每一個錯別字，讓學生及時訂正。依據心理學上的首因理論，如果不能及時訂正，初次書寫的錯別字就會在學生大腦中留下深刻的印象，再想糾正，難度就大了。

6.錯字集糾錯法

錯字集糾錯法就是把錯別字訂正后歸納在一起，反復認讀、抄寫、聽寫，達到糾正錯別字的目的。筆者在教學實踐中，規定每個學生都要有一個錯字集。在錯字集上，學生把訂正后的字抄下來，平常抄寫詞語時，每個人根據自己的情況，補抄這些字詞，期末復習時再反復聽寫，如此反復，精準糾錯，效果顯著。

7.及時復習糾錯法

溫故而知新，復習不是什么新方法，但在識字教學中至關重要。筆者學校使用的是北師大版教材，一二年級時識字任務重。例如，二年級下冊《我必須去》一課，要求會認讀的字有十一個，要求會寫的字有八個。對小學二年級學生來說，一節課認讀十八個生字，并掌握字音、字形、字義，能運用，還要會書寫其中的八個，難度之大顯而易見。艾賓浩斯在遺忘理論中指出，學習的新知識，幾小時內保持量最多，幾小時后，保存量呈斷崖式下跌。對這么多新學的生字詞，如果不及時復習，學生會遺忘且印象模糊，導致出現錯別字。所以筆者在識字教學中，注重復習，每天都布置聽寫作業，并形成常態。一般一天聽寫二十個字詞，多數學生十分鐘之內就能完成，不會額外加重學生學習負擔。

8.偏旁糾錯法

漢字造字法有象形字、指事字、形聲字、會意字，偏旁糾錯法就是依據漢字的字理知識，理解偏旁的表意功能和表音功能來糾正錯別字。筆者在總結糾正錯別字方法時，就有意識地利用這些規律和原理，可以達到事半功倍的效果。

（1）形旁糾錯法。對形聲字的形旁表義，可以分析形旁來糾錯。例如，“神”字學生易寫成“衤”旁。筆者分析“礻”旁的字跟“祈福”有關，而“衤”旁字跟服裝有關，從而達到糾錯的目的。

（2）聲旁糾錯法。形聲字的聲旁表意，了解聲旁對識記生字、區別字形有較大幫助。例如，“狼”和“狠”字形相近，學生容易混淆，但可從讀音上來區別。“良”的韻母是“ang”，帶“良”的字是“狼”;“艮”的韻母是“en”，帶“艮”的讀“狠”。

三、結語

識字教學枯燥、單調，但卻意義重大，需要一線教師在教學中善于觀察、分析、思考，勇于創新，總結出更多、更有效的糾正錯別字的方法，提高識字質量，鞏固識字效果，更好地為閱讀寫作服務，進一步提高學生的語文素養。

參考文獻：

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[2]廣西師范學院中文系.現代漢語知識[M].南寧：廣西人民出版社，1973.

[3]中國就業培訓技術指導中心，中國心理衛生協會·心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2012.

作者簡介：唐述文（1967—），女，安徽桐城人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教育。