淺談藝術史在高中歷史課程改革中的教學研究

祁麗霞

摘 要：我國的傳統高中教育偏重于唯物史觀的培養和歷史知識的傳授，在課程內容設置和學生歷史成績考評上以政治史與經濟史為主，導致藝術史在高中歷史教學中被“邊緣化”。但實際上，藝術作為人類文明成果中的寶貴精神財富，對培養學生的人文精神，提高學生綜合素質有著不可替代的作用。本文即在歷史課程改革不斷深化的背景下探析了藝術史在高中歷史課程中的教學策略。

關鍵詞：藝術史;高中歷史;教學

一、歷史課堂教學新意不足

高中歷史課程變革的目的是將歷史教學從傳統的過于重視知識傳授的桎梏中解脫出來，轉變為啟發學生、喚醒學生的新教學體系。它要求教師既要具備一定的文學藝術鑒賞能力，又要有較為寬闊的知識面，能把藝術與歷史這兩類不同的學科結合起來，在歷史背景中感受藝術魅力，在藝術表達中發現感悟歷史。這對高中歷史教師的專業水平提出了更高的要求，但現階段還有不少教師不完全具備與新課程標準相適應的素養，導致歷史課堂教學的方法、手段、內容仍停留在過去的層次上。

二、教學方法破碎化

在現階段的高中藝術史教學實踐中，因為相關教學研究不夠系統和深入，造成了大部分高中歷史教師雖然很希望對課堂教學作出積極地改變，卻苦于沒有較為成熟的教學理論和經驗指導，只能依據個人以往的歷史教學經驗和認識“自主創新”，不得不“摸著石頭過河”。由此，在新課程改革推進過程中，高中歷史教師采用的教學方法、手段和使用的教學素材可謂五花八門。這種狀況雖然是課程改革過程中的必經階段，也有利于教師在教學工作中推陳出新，但是缺乏系統化指導的教學畢竟給學生良好地吸收藝術史學科內容帶來了不確定性，也成為教師盡快將新課程標準與教學實踐有機融合的挑戰。

基于上述高中藝術史課堂教學新意不足、教學方法破碎化的現狀，高中歷史教師可以從以下幾個方面進行藝術史教學方法的突破：

三、認真研究新課程標準，努力吃透新課程標準精神

《普通高中歷史新課程標準》是高中歷史教師進行教學實踐的思想指導和原則依據。其重要特點是將知識和能力融會貫通，轉變學生的學習方式，注重學生思想情感的塑造，突破了傳統高中歷史課程教學過于關政治思想教育的窠臼。更加重視在學習過程中潛移默化地培養學生的人文素養和科學精神，將價值觀教育和情懷態度教育并舉，把歷史教育中的思想知識教育功能與育人育心功能結合起來，形成多角度、多層次、立體化的教育系統。

《普通高中歷史新課程標準》明確提出了藝術史教學應從社會背景、創作過程、歷史影響、民族性和時代性這幾個方面入手。而這幾大要素正是藝術史教學不同于文學藝術教學的關鍵所在。總之，藝術史教學就是要體現出人類藝術發展過程中的歷史感。高中歷史教師應充分領會新課程標準的內涵和方法論，結合藝術史學科本身的特點和高中階段學生的學習規律，做到課堂教學創新胸有成竹，有的放矢，才能起到良好的教學效果。

四、避免教學“獨角戲”，積極與學生互動

傳統的歷史課堂教學是以教師為主導，學生處于被動地位，這雖然有利于教師對整個教學過程和教學節奏的把控，卻不利于激發學生的學習興趣，不利于學生對課堂內容的消化吸收。那么在歷史課程改革的背景下，高中歷史教師應主動改變過去的教學方式，真正轉變到課堂教學“以學生為本”的道路上來。

在具體教學實踐中，教師應抓住藝術所獨有的美學特征，調動學生的學習積極性，同時以歷史學的視角對藝術作品的時代性進行分析梳理，既培養了學生的鑒賞能力，又不失藝術史本身的底蘊。在課堂上讓學生們就不同畫作的美學風格進行對比、分析、討論，最后老師做出總結，一方面可以加深學生對不同畫派的風格形成更深刻的感性認識，調動學生的學習積極性，一方面可以引導學生在歷史背景中進行藝術鑒賞學習。

五、利用信息技術豐富課堂教學手段和內容

當今社會信息技術十分發達，尤其是互聯網的高度普及極大豐富了人們日常生活中所能接受到的信息量。藝術具有的形象化的特點使得信息技術大有用武之地，尤其是在音樂與影視藝術領域，利用多媒體技術輔助教學可謂不二選擇，可收事半功倍之效。高中歷史教師應緊隨時代的腳步，積極利用信息技術的優勢，以更加多樣的手段和新穎的素材充實課堂教學。

六、結束語

高中歷史課程改革是一個新的契機，對歷史教師而言，可以拓展自身的學術視野，提升自己的藝術修養;對學生而言，在一定程度生避免了課堂的枯燥無味，知識的死記硬背，能夠學到更鮮活的歷史知識。高中歷史教師應秉承著新課程標準的原則和精神，勇于探索，積極創新，為達到更好的教學效果不斷努力前行。

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