大學生暑期支教的可持續性研究

彭小波 唐玉馨 婁清揚

摘 要：大學生暑期支教活動本身目的是改善鄉村教育狀況，推動科技文化衛生“三下鄉”，但是其“來也匆匆，去也匆匆”的現狀逐漸顯現弊端。文章以武漢科技大學計算機學院赴湖北省陽新縣黃顙口鎮黃顙口中學支教為例，針對當下大學暑期支教活動存在的問題，試圖提出大學生暑期支教活動實現可持續發展的對策。

關鍵詞：大學生;暑期支教;可持續性

中圖分類號：G434?文章編號：2095-624X（2019）16-0020-02

一、引言

大學生暑期支教活動是大學生積極響應共青團中央等多部門的“三下鄉”號召，主動組隊前往鄉村地區進行支教的志愿活動，旨在改善落后地區教育教學落后的現狀。熱情高漲的大學生帶著愛心來到基層，期待改善偏遠地區教育水平，將外界的信息帶到偏遠地區，促進當地孩子的發展。但近些年來，《中國青年報》報道《大學生短期支教隱現“副作用”》、南京師范大學一項調查顯示《大學生暑期短期支教有待完善》等文章，在肯定大學生支教的同時，也對其日益暴露出的問題進行了質疑。本文以武漢科技大學計算機學院赴湖北省陽新縣黃顙口鎮黃顙口中學支教為例，針對當下大學暑期支教活動存在的問題，提出大學生暑期支教活動實現可持續發展的對策。

二、暑期支教現狀與存在的問題

2018年暑期，武漢科技大學計算機學院赴黃顙口中學開展支教活動，支教團隊多數為大一大二的學生，支教活動持續時間為2周，主要教授內容有計算機知識、手工、實踐以及計算機科研成果展示。從這次支教來看，當前大學生暑期支教有如下四個方面的問題。

1.團隊整體教學經驗不足

武漢科技大學是一所以工為主、理工結合的工科類院校，支教學生的教學經驗匱乏。即使是師范類院校的大學生，在剛進入新工作單位時也會有實習期，固然這有工作單位考核的需要，但是在“專業不對口”的情況下，講課授課仍舊不是一件容易的事。雖然此次支教團隊中部分大學生參加過支教活動，但是沒有經過系統訓練，支教時采取的教學方式肯定不如專業從業者。大學生在沒有經驗的同時，又期待給孩子帶來不一樣的教學體驗，于是憑自己的想象和認知去嘗試，盲目創新，結果適得其反。

2.專業方向及支教地區對支教內容的限制

大學生有自己的專業方向，在支教時也會相應地選擇與自己專業內容盡可能相近的課程，這不可避免地造成了教授內容偏科的現象。同樣的，不同鄉鎮地區發達程度不一樣，接受的教育深度也不一樣。以武漢科技大學計算機學院赴黃顙口中學支教為例，該團隊授課的主要內容是計算機方面的知識，包括后續實踐內容、計算機科研成果的展示都是與計算機相關，但是黃顙口鎮的孩子基本沒有接觸過計算機方面的知識，對支教活動造成了一定的阻力。由此可見，大學生專業方向以及支教地區發達程度對支教內容的限制也限制了大學生能力的施展。

3.支教持續時間難以把握

通過武漢科技大學計算機學院支教團隊對當地學生的調研發現，僅有約23.6%的當地學生此前與其他支教團隊有過接觸;同時支教團隊支教時間一般是1～2周，持續2～3周的都是少數，但是當地超過70%的學生認為支教時間應該持續2～3周甚至3周以上，這與80%的支教隊員認為1～2周的支教就能達到很好的效果的想法有明顯的出入。支教團隊支教的時間與學生希望的時間的不一致拉低了學生的期望，時間過短會讓學生懷疑大學生支教的目的，達不到預期效果。而支教時間過長也有可能讓學生產生抵觸情緒，消磨支教隊員的熱情，同樣達不到支教的目的。

4.回訪程度不深

對武漢科技大學計算機學院支教團隊的調查發現，只有約25%的支教團隊在支教結束后會跟當地進行經常性的聯系，這也是大學生暑期支教存在的問題之一。大學生憑借支教時的熱情“轟轟烈烈”來了，走了之后卻把學生“棄若敝屣”，缺少后續的反饋結果。這不僅不能保證支教的效果，也對后來的支教活動產生了不好的影響，如果再有支教團隊來到這個學校，這所學校的學生是否還愿意接受支教呢？

三、暑期支教可持續發展的重要性和必要性

團中央等多部門之所以組織大學生開展“三下鄉”活動，是因為大學生能夠接觸最新的衛生知識，能夠了解大眾喜聞樂見的文化，能夠掌握先進的科學技術。大學生帶著衛生、文化和科技知識下鄉，即使受當地發達程度的限制，不能將先進的東西完全展現出來，也能激起當地學生的好奇心，最大限度地開拓他們的視野，激發他們走出去的欲望，推動鄉村地區的發展，并且能夠幫助大學生將學習到的理論知識運用到實踐中去，在實踐中檢驗理論知識，在實踐中獲得真知。而可持續發展（Sustainable Development）最早出現于1980年國際自然保護同盟的《世界自然資源保護大綱》，1987年被定義為“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”，“現時已擬出的定義已有幾百個之多，涵蓋范圍包括國際、區域、地方及特定界別的層面，是科學發展觀的基本要求之一。”

當可持續發展遇上大學生暑期支教活動，這也就意味著大學生暑期支教活動也要是一場“可持續發展的大學生暑期支教活動”，也要“既滿足當代學生的需要，又不對后來的學生滿足其需要的能力構成危害的支教活動”。

四、大學生暑期支教活動可持續發展的對策

大學生暑期支教要做到可持續性，必須做到支教前期準備工作的可持續性、支教中期活動開展的可持續性、支教后期回訪工作的可持續性。只有注意這些基本的要素，才能從真正意義上實現大學生暑期支教的可持續性發展。

1.注意支教前期準備工作的可持續性

大學生支教的目的是為了提升當地教育教學水平，因此，大學生自身的素質對于是否能夠實現這一目的，以及實現預期的效果具有至關重要的作用。首先要選拔適合的人才，作為組織者，應當全面地考察一個學生的綜合能力，判斷其是否具備從事支教活動的能力。其次，作為組織者，應當在支教前開展詳細地調研活動，對當地情況有一個較為全面和細致地了解。最后，聘請具有豐富支教經驗者從事專業的支教活動講座，在心理上和技能上給予大學生必要的幫助，從而提升大學生的綜合素質。

2.注意支教中期活動開展的可持續性

在支教過程中，組織者應當積極與當地政府溝通，維護支教學生的合法權益。也可以想辦法整合發達地區的資源，從改善教學環境入手，改善當地的教學環境，從而深化支教行動的意義。同時，根據調查，支教地區的孩子們普遍希望支教一學期一次，部分甚至希望一個月一次，僅個別同學希望一年一次。因此，支教團隊可以根據實際情況合理安排時間，在條件允許的情況下增加支教周期。

3.注意支教后期回訪工作的可持續性

大學生在支教過程的熱情足以保證他們圓滿完成支教任務。但在支教中大學生是否忽略了當地學生的感受，支教結束后大家“相忘于江湖”的結局是否顧及了學生的想法。要想把支教活動落到實處，意味著在支教結束后支教團隊要定期進行回訪活動，詢問其是否還有繼續接受支教的意向，不能“打一槍換一個地方”，否則不僅學生接收的新知識有限并且容易遺忘，并且也不利于促進當地的發展。落到實處并不意味著否定大學生支教團隊志愿服務的辛勞和成果，而是將重點聚焦在支教結束后的回訪行動上。

五、結語

外界對于大學生支教活動的質疑主要在于大學生志愿者走前走后反差太大，也很難看見大學生支教的成果，同時大學生支教團隊本身也存在一定的問題。大學生富有激情，是助力鄉鎮教育發展的不可缺少的力量。大學生短期支教，為改善我國教育資源不合理的狀況貢獻自己的力量。希望本文對大學生支教的調研能夠讓社會大眾更加認識這個群體，能夠幫助其他支教團隊更好地完善自身建設，使這一群體不斷走向成熟，最終達到支教規范化的目標。

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基金項目：本文系武漢科技大學大學生科技創新基金研究項目研究成果（17SHA123）。

作者簡介：彭小波（1987—），男，湖北公安人，碩士，武漢科技大學計算機科學與技術學院團委書記，研究方向：大學生思想政治教育、大學生職業生涯規劃;

唐玉馨（1996—），女，土家族，湖北恩施人，武漢科技大學計算機科學與技術學院2015級學生;

婁清揚（1998—），女，湖北監利人，武漢科技大學計算機科學與技術學院2016級學生。