構建學生喜歡的課堂

付月秀

摘 要：課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學務必有一個和諧課堂步驟，構成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得用心主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，構成問題，使學生愿學。

關鍵詞：情景創設;課堂;教學

一、認真研究教材

吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還就應思考到教材的重組與延伸。對于綜合實踐課的教材，我進行了深入的研究，從知識的深度和廣度上做文章，比如第一課《身邊物品的改造》一課，其中有一個環節是改造紙杯。對于這部分內容我就進行的深度的挖掘，把一節實踐操作課，做成了一個獨立的專題《走進紙杯的世界》不但了解了紙杯的相關知識，還讓學生從小小的紙杯身上明白了一定的道理。這節課效果比較好，達到甚至超過了預期效果。

二、仔細推敲教學方法

以前我在教學中認為教師的教在教學中占有舉足重要的地位，因此我愿意把我知道的盡量交給學生。我深知要想教給學生一碗水，自己就必須有一桶水的道理，因此我不停的給自己充電。這樣做的結果是我自己比較疲憊，而學生學習效果不是很好。這學期，我嘗試著創設各種活動，讓學生在活動中學習，真正做到了寓教于樂，在活動中悟理。大家都說，這學期不在是硬教了。學生課堂上比較放松，沒有壓力。改變教學方法的嘗試得到了成功。

三、有針對性的設計課堂訓練

學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習狀況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。這學期的課上增加了對活動的反思和方法的總結環節，在時間允許的情況下讓學生練習寫活動感受或者由活動所得到的啟示。注重了悟理的教育。活動課上鍛煉學生的多種感官的配合，多種學科知識的綜合運用。動手，動腦相結合。鍛煉學生的能力，培養學生的情操。

四、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率

具體還應從一下幾個方面開始抓：

（一）不要傷害孩子的自尊心

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。在我的綜合課上沒有好壞學生的差別，只有聽話學生和不聽話的學生。我時常找一些在其他學科成績比較差的被教師特殊關照或者邊緣化的學生做我的助手，給他們提供展示自己的舞臺。因此這部分學生跟我的關系比較好。

（二）對學生的期望值不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有到達預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。我們時常手高眼低，恨不得我們的學生都是神童。學生在綜合課上可能會接觸到各種問題，遇到各種挑戰，我們不能一下子讓學生就能達到我們的要求，我們要蹲下來和學生對話，站在學生的視角看問題，我們不能拔苗助長，也不能對學生的期望值過高。

（三）真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。在本學期的活動中，我盡量融入學生的活動中，和學生打成一片。記得在《疊疊高游戲》活動中，在不同的班級中，游戲呈現的效果截然不同，活動帶給了我太多的驚喜和感動。學生思想的火花在這節課上得到了充分的碰撞，學生的性格特點在活動中充分的得到了展現。記得有一個班，上臺的三個同學，表現截然不同，有的積極思考，解決問題，有的投機取巧，怎么省力怎么來。最后一個同學忠厚老實，竟給他人做嫁衣。我發現他們和西游記中的師兄弟三人太像了。一個活動反映了學生的三種性格，這是我課前有沒有想到的。學生的表現對我的觸動很大，因此我們走進學生的心靈真的很重要，因為它關系到我們學生人格的成長。

（四）教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

（五）教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學資料和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性帶給廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中用心、主動、探索式學習。在玩游戲的環節中，有時我特意給學生出一些難題，讓學生來自己解決。在《不倒森林》一課中，各組上來比賽，有把主動權充分交給學生。我發現每組上來后，都會有一個自覺的同學站出來組織活動，其他同學也能很好的配合。學生組織的效果有時比我組織的都好。可能學生的關注點根本不在于誰是領導者，而是關注小組怎樣贏得比賽。所以，教師有時適當的放手，往往會收獲到意想不到的效果。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著必須的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、理解，那么就不會再有教不好的學生了。