提升山區中學生寫作能力的方法

胡自媛

[摘 要] 作文是中學語文教學中的“半壁江山”，作文教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。作為農村偏遠山區，學生的見識少、缺乏積累，又沒有養成觀察生活的好習慣，教師只有激發學生的寫作興趣，充分挖掘山區特有的寫作資源，再通過回顧經典課文，歸納寫作方法進行模仿寫作，最后通過作文講評，鼓勵學生多修改，才能最終實現提升農村中學生寫作能力的目的。

[關鍵詞] 山區;寫作;提升;能力

近年來，中央電視臺相繼推出了《中國詩詞大會》《朗讀者》《經典詠流傳》等欄目，可見國家越來越重視語言文字的傳播，對語文教學的要求也相應提高了。語文教師也都認為語文越來越難教，尤其是作文教學更是令教師們頭疼。農村教師特別羨慕城市教師，認為城市學校的教學條件好，生活在城市里的學生眼界開闊、見多識廣，獲得知識的途徑多，積累的寫作素材也多，這些使得學生在作文時都能信手拈來。

在農村偏遠山區，學生的見識少、缺乏積累，又沒有養成觀察生活的好習慣，因此農村學生的寫作水平遠低于城市學生。這種看法是片面的，只能說，農村教師還沒有引導學生充分挖掘山區特有的資源用于寫作：農村有鄉土氣息濃郁的民俗文化，有美不勝收的自然景觀，有豐富多彩的實踐活動，有淳樸善良的鄰里鄉親……這些都是作文教學中取之不盡的資源。那么，如何提高山區中學生的寫作能力呢？

一、激發學生的寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！比绻粋€學生對寫作沒有興趣，是無論如何也寫不出好作文的，只有調動了學生的興趣，讓學生愛上寫作，才能去談提高寫作能力。如何讓學生細心觀察生活，愛上寫作呢？很多教師經常會對學生說：“要做生活的有心人，要認真細致地觀察生活。”可學生本來就沒有細心觀察生活的習慣，也不知道如何去觀察，這些話對他們來說無疑是空話。那怎么辦？其實這需要教師親自帶領學生去觀察，或者通過一些無意識的行為引導他們去觀察。例如：晚霞很美，我們就陪學生一起欣賞晚霞，邊贊美晚霞的美麗邊引導學生細心觀察晚霞的形狀和色彩的變化，看到有學生在專心閱讀或認真做作業，就讓同學們你一言我一語地把當時看到的情景和心里的感受用語言表達出來，教師可以隨時抓拍精彩的瞬間通過多媒體展示，讓學生知道，生活中到處都有美，身邊時時刻刻都在上演美。教師可以利用課前五分鐘的時間，讓學生們分享每天看到或聽到的有意義的事或景，教師還可以給學生布置觀察任務，讓他們寫成觀察日記，到時比比誰觀察得最仔細……通過教師的引導，相信堅持一段時間后，學生們一定會去細心觀察生活、慢慢養成觀察的興趣，也會愿意把所見所聞所感所想記下來。

二、幫助學生積累寫作素材

大多數學生談及不愿寫作文的理由是“沒有東西可寫”。荀子說得好：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！贝_實，“巧婦難為無米之炊”，寫作也是同樣的道理，要想寫好作文，首先就得要積累寫作素材，沒有積累，就沒有創造。

就拿萍鄉市湘東區的廣寒寨鄉做例子，這是一個有著國家級生態鄉鎮美譽的山區，這里山清水秀、景色怡人、鄉風淳樸、民俗獨特、特產豐富。作為教師， 要幫助學生充分挖掘山區特有的資源，積累寫作素材。

在教學中，教師可以讓每個學生都分類建立“寫作素材庫”。一類是“抄摘素材”，即學生把書報上或網上閱讀到的名言警句、優美詞句、精彩段落積累到自己的“寫作素材庫”中，另一類是“實踐素材”，即學生自身經歷的生活素材，一方面引導他們把自己的所見所聞所感所想記入“寫作素材庫”，另一方面幫助學生搜集山區特有的寫作資源，充實他們的“寫作素材庫”。例如：“自然風光類”，廣寒寨鄉一年四季季節分明，自然界的每一處風景都可以成為學生寫作的素材，如“四八門映山紅”“黃忠寨金縷梅”“塘溪漂流”“獨石龍瀑布”等， “寫人敘事類”有“最美萍鄉人”的先進事跡，有“鄰里互幫互助”的生活小事，有“鄉村春晚”“鄉村團年盛宴”“耍茶燈”等豐富多彩的民俗活動等， “狀物類” 有“廣寒農家豆腐”“廣寒米粉肉”“山里蜂蜜”“紅豆杉”“本地黑山羊”等特產……這眾多的資源，都是寫作的寶貴素材，教師引導學生積累后可以利用閱讀課進行素材的交流，通過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一段段生動有趣的文字，都呈現在學生面前。學生寫作難道還會為“無米之炊”而煩惱嗎？

三、借鑒經典作品進行模仿寫作

學生的寫作興趣已經激發出來了，也學會了積累素材，有東西可寫了，接下來就要教會學生寫作方法。要把農村中學生的寫作水平提升一個檔次，教師首先可以考慮進行仿寫。宋代著名理學家朱熹曾言：“古人作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”富蘭克林在談自己是如何學習寫作時說：“我先是篩選名篇精粹，朗讀、默記、背誦之后進行仿寫，一直練到和原文大致相似為止?！弊罱K，他獲得了極大的成功。由此觀之，無論是古代還是現代、國內還是國外，模仿都是人們學習寫作行之有效的方法。當然，模仿不是照搬照抄，我們是從模仿中去創新，只是模仿優美的句式或語段，模仿精美的布局，模仿獨特的立意，模仿多種寫作技巧。

語文教材中有許多的經典作品，當中的寫作手法都值得學生去模仿。例如：教寫景作文時，可以選取魯迅的《從百草園到三味書屋》中寫百草園的那一段進行仿寫，仿用“不必說……也不必說……單是……”這樣的句式，按照從整體到局部、從上到下的順序來寫，又依照語段運用動靜結合的手法，并且調動各種感官來寫，教寫人記事時，可以模仿楊絳的《老王》和史鐵生的《秋天的懷念》，這些文章能用以小見大的手法，抓住細節來刻畫人物，正是學生寫作文時要重點做到的，而朱自清的《春》是經典模仿之作，無論是寫人、敘事、寫景，學生都可以借鑒。如果經常去仿寫經典，學生的寫作能力一定會不斷地提高，久而久之，將各種方法融會貫通，就能創作出屬于自己風格的文章了。

四、鼓勵學生進行獨立修改

俗話說“文章不厭千遍改”，一篇作品通過反復的修改一定會有很大的改觀。如果學生能獨立進行作文的修改，那么他的寫作水平就很不錯了。所以教師要重視作文的講評，鼓勵學生每次作文之后都進行仔細的修改。每次作文后，教師都精心挑選一兩篇好作文進行講評，鼓勵學生以此為標準，以自改、互改、小組改等多種形式進行修改。然后讓學生們自己推選優秀作文打印出來，張貼在教室的作品展示欄中，作品的成功之處和不足的地方都由學生們自己賞析點評并進行修改，這個過程其實就是一個提升的過程，比起學生寫完作文交上來、讓教師來批改的效果要強上十倍。因為修改的主動權在學生，他們在修改的過程中必然會思考改進的方法，能掌握一些寫作技巧，也一定會促使他們注重觀察和積累，形成這樣一個良性循環，學生的寫作水平焉能不提高呢？

責任編輯 周正旺