根據兒童與成人的心理淺談小提琴啟蒙教學的差異性

袁劉婧

摘要：隨著西方古典音樂文化在我國國內的傳播和發展，小提琴也逐漸走入百姓生活，被廣大的普通群眾所喜愛，不再僅局限于專業音樂教育的高墻內。因此學習小提琴的人也越來越多。兒童與成人在心理上有著極大的不同，所以兩者在啟蒙教學中有著差異性。

關鍵詞：成人 ? 兒童 ? 心理 ? 差異性 ? 小提琴啟蒙教學

中圖分類號：J622.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）17-0123-02

享有“樂器皇后”之美譽的小提琴，其音色旋律極其優美，演奏內容非常豐富。學習小提琴的人群日益增多，包括兒童、青少年和中老年人等，歸結起來按兒童和成人劃分。

一、注意成人與兒童學的差異，順其自然的進行教育

一些早期的研究考察了成人學習不同于兒童的方式。美國現當代有名的成人教育家馬爾科姆·諾爾斯引進了“成人教學論”，是和“兒童教學論”形成對比的。諾爾斯最初說的是兒童和成人在獨立自我中的差異。兒童依賴性較大，成人就會形成一種深層的心理需求，他們希望自我學習的能力得到別人的肯定。一些成年人學生希望新學的東西有很快的效果，兒童就希望他們所學的知識都是在將來有所用。

兒童的情況比成人復雜的多。兒童不僅有比較強烈的好奇心和上進心，還有好動、好問等心理特點。教師掌握到兒童的這些心理特點，要對兒童以保護和引導為主，然后根據這些心理特點選擇適當的方法來培養興趣和熱情，并以此為學習動力。他們在剛剛開始學習小提琴中有極大的熱情和很多新鮮感，會有很多問題需要問，這時候教師不能對孩子的問題感到厭煩，要耐心的對他們提出的問題來做出細致的解答。教師也可以假裝說不知道，然后說一起來看看能不能找到答案，這樣又可以激發他們勇于探索的精神。兒童在上課時很容易注意力不集中，如果反復幾次練習還拉不對，這時兒童就會比較容易產生厭煩情緒。這個時候教師應該要一開始就耐心的給學生仔細講練習要領，帶他們一同一遍一遍的完成練習，在練習過程中適當的可以給學生提出問題讓他們回答，這樣更加深練習印象，從而達到教學中應有的效果。每個孩子都有上進心，學習小提琴比學習其他樂器要難一些，在學習小提琴的過程中，只要有一點點的小難題都要鼓勵他們能完成，多創造機會讓學生們互相學習，在大家面前多演奏可以激發他們進步的欲望，這樣更能調動學生的積極性。

成人的情況比兒童簡單多了，他們的學習目標明確，有較強的學習意愿，教師一般給予明確的目標、清晰的指導。在給成人上課時可以直接指出他們的問題，提出相應的解決方法，達到教學要求同時給予鼓勵，有一些成人學東西比較想急功近利，教師一定要立即指出來這樣的想法是不對的，一定要順其自然的學習。在面對成人教學，教師要有針對性的給出練習方法、步驟，來讓他們進行練習。

二、合理安排教學時間，適當進行教學，提高教學效率

一般適齡兒童注意力只能保持10到20分鐘左右，所以教師在教學時間安排方面要有針對性。一定要把握好一堂課的內容如何分布之后，根據注意力的時間來合理安排上課內容，講到重點難點時要向學生著重說明，引起注意來提高學習效率。

在給兒童上課時，根據不同的年齡性格來制定不同的上課模式。一般來說，五到六歲的小孩子小提琴啟蒙教學，一節課的內容可以分幾個小塊來講，每講完一個都可以給孩子提出要求然后給予評價，然后再進行適當的獎勵和鼓勵。例如，在剛剛開始學習姿勢的時候，對于小孩子來說一直保持正確的姿勢挺難的，教師可以讓他們堅持正確的姿勢幾分鐘然后再讓他們休息一到兩分鐘，還可以每個小孩在規定完成到什么程度，可以給學生獎勵一些小禮物。用各種方式來鼓勵學生，培養他們集中注意力完成一件事的能力和良好的學習習慣。

在給成人上課的時候，他們的注意力是非常集中的，可以直接跟他們說這節課的內容，并在上課遇到重點和難點時提醒學生讓他們記憶更加深刻。例如，剛開始對于小提琴姿勢的講解，可以直接就跟他們說要領要怎樣把琴夾穩右手握弓要怎樣放松，學到后面，練習時可以跟他們說的更細，比如這一段要怎么練、速度多快、力度多大、最后要達到怎么樣的效果等。在碰到難點的地方，教師還可以規定學生這個難點至少要練多少遍，來鞏固學生對重點難點的掌握。

三、從認知的差異性來讓學生感受音樂

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力①。

兒童的心理還處于一種正在發育的過程以及未成熟的狀態，他們的認知能力是有限的，甚至可以說是比較薄弱，對一個音樂作品的理解分析也是比較薄弱的，而且他們個人經歷和情感體驗較少，所以他們在體會很多豐富的小提琴藝術作品時缺乏經驗。但是兒童的思維是比較活躍的并且有著豐富的想象力。教師可以利用這一點，來激發兒童對音樂的理解和感受，一些家長很希望自己的孩子在最短的時間內就能很厲害甚至想要自己的孩子在二到三年內達到最高級別，家長的這種過于功利的思想對兒童學習是非常有害的。教師應該從實際出發來教學生演奏適合的曲目，學生就會很快理解也能把曲子演奏好，如果超出了學生本來演奏范圍的能力，將會對學生的心理、對音樂的感覺和生理上的機能鍛煉帶來傷害?，F在兒童啟蒙教學中最常用的教材就是《鈴木小提琴教材》第一、二冊教材，里面有一些曲子非常形象，教師可以根據曲子來講旋律并且形象的表示這段旋律講什么要如何演奏出來，這樣還能啟發初步對曲子的理解。

成人的理性分析和邏輯思維能力較強，對待小提琴作品能主動積極的分析，大膽想象，對作品往往會提出自己的見解，他們的情感經歷豐富，所以從認知心理上來說，他們能更快的理解和掌握作品，來感受音樂，也更好地配合教師完成學習任務。教師還可以直接和他們說這首作品的作者、時代背景來促進對作品的了解，還有從樂譜來分析，每一段具體用的演奏方法和表達的情感，教師在一方面也要尊重學生的意見，引導他們，同時也可以保留他們的意見。

四、運用不同的方式在教學中鼓勵學生上進

教師可以根據兒童與成人特殊的心理特征，上課結束后做好總結，首先，肯定他們的進步能讓他們學習更有信心，然后再說出他們的不足并且加以改進，如果教師上課時碰到特別不聽話的小孩，可以告訴他們如果表現不好將會有懲罰。成人不一樣，他們具有獨立思考的能力、分辨能力也強，教師上課指出他們的不足，他們會自覺并很快的改正過來，同樣，成人學琴也是需要鼓勵的，當批評他們錯了時只要改正過來，教師在課堂上可以做出適當的鼓勵。如果教師碰到基礎較差、性格又比較內向、膽小的學生，應該多給予鼓勵，使他們樹立信心，克服自卑感。對于過分自信的學生，要防止驕傲自滿的情緒，適當的表揚是必須的，同時要對他們多提要求，指出不足，讓他們踏踏實實的學習。教師還要隨時注意學生反饋的意見，隨時關注學生的思想狀態、學習狀態，及時調整，需要鼓勵時就鼓勵，需要批評時就要批評，發揮教師的主導作用，讓兒童和成人學習小提琴的啟蒙教育達到最好的效果。

五、結語

小提琴是最難學習和演奏的樂器之一，小提琴演奏是學生對小提琴的喜愛、對音樂知識的渴望，通過大腦的理解和肢體的協調表演所產生的綜合效果。學習小提琴是一個長久而艱辛的過程，在小提琴教學中，啟蒙階段是非常重要的，啟蒙教學的質量直接影響到接下來幾個階段的學習。正確地對待兒童和成人心理上的差異性以及特殊性，才能真正地做到因材施教。

注釋：

①于涌：《小學一年級語文教學與兒童認識能力的發展——從兒童實際出發搞好“幼小過渡”》，《現代中小學教育》，1996年，第05期。

參考文獻：

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