轉化后進生，任重而道遠

范瑞銀

摘 要：幫助教育后進學生，使其由后進轉化為合格或優秀，有助于提高教育教學質量，推動教育改革的深入發展，對全面提高國民素質，有著深遠的理論意義和實踐價值。

關鍵詞：后進生;心理障礙;轉化

在班級教學中，總有一些學習成績較差或道德行為處于落后狀態的學生，也就是所謂的“雙差生”或“后進生”。幫助教育這些學生，使其由后進轉化為合格或優秀，不但有助于提高教育教學質量，而且對推動教育改革的深入發展具有積極意義。

后進生心理障礙一般具有以下幾個心理特征：一是自卑心理;二是逆反心理;三是厭學心理;四是厭煩心理;五是無所畏懼心理。針對以上心理特征，我們有何良策去轉化呢？下面談談我的做法：

一、愛心教育，情感的激勵

教師必須有愛心，沒有愛，就沒有教育，實踐證明：“受害的花朵更愛春天，后進生更需要老師的溫暖。”教師要特別注意熱愛關懷后進生，因為愛是轉化他們的基礎和首要條件。實踐證明，只有愛學生，才能使學生“親其師而信其道”。老師愛學生，學生肯定更愛老師，也就更愛老師所教的學科。在教學過程中，對于個別后進生，不要只給予簡單的批評和訓斥，而應弄清緣由，循循善誘，用愛心去感化他們，用情感去激勵他們。例如：我擔任四（1）班班主任時，曾有一名男生，由于語文成績較差，經常不上語文課。經了解，他一、二年級時語文成績挺好，只因一次小小的錯誤，老師當眾批評了他，并說他太笨，挫傷了他的自尊心，使他產生了抵觸情緒，自認為天生學不好語文。我便多次找他談心，分析他的優點，并夸他字寫得非常好，維護他的自尊心，樹立他的自信心。同時，讓語文科代表幫助他補習功課，并找出其在語文方面的點滴進步，及時在班上對其表揚，一段時間后，不但他的語文成績有了明顯進步，其它各科成績也有所提高，而且在學校舉行的書法比賽中獲得年級組第一名。

二、力抓優點，激發上進心

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”。一個人的潛能是很大的，在教學活動中，我們不能因為某些學生學習倦怠而放棄對他們的教育，而應注意去挖掘他們潛能，抓住他們的閃光點，去引導他們，鼓勵他們，激勵他們的上進心。例如：我教的班中有一個叫張xx的學生，人長得帥氣，也有一股聰明勁，就是不好好學習，他上課時，愛說無聊的話，喜歡做小動作，課間愛在同學面前出風頭。有一次，在寫課堂作業時，我發現他作業本上畫了一只小鳥，那只小鳥可謂畫得栩栩如生，讓我很是震驚。當時，我也沒批評他，后來我又發現他特別愛勞動。于是，我就找他談心，從談話中，我了解到他特別喜歡繪畫，將來想當一名畫家，為了激發他的上進心，我讓他擔任衛生委員，并教育引導他說：“要想實現自已的理想，當一名出色的畫家，必須要有各方面的文化知識，老師真希望你將來能成為一名非常出色的畫家。”從那以后，他就像換了一個人似的，到期末教學質量檢測時，他的成績進步十分大，排在班級第十名，我班也被評為文明班級。

三、因材施教，培養學習興趣

興趣是最好的老師，它是刺激學生主動學習的最活躍的因素。后進學生老是覺得不如別人，對大部分事情都提不起興趣。人都希望自己成功，后進生又怎會不希望取得進步呢？作為教師，我們應真正了解每個后進生的情況，進行有針對性的教育，即因材施教，爭取使他們更好更全面地發展自己。

興趣往往使人如饑似渴地投入到學習之中，成為一種強大的動力。有些后進生年齡小，社會活動能力差，受不良思想的影響相對少些，但喜歡吃零食，上課愛說話或搞小動作，學習不夠用功是他們的缺點，只要教師經常督促，加強管理，是很快可以克服的，但缺乏穩定性，這就需要經常性的教育工作。加強這一時期后進學生的思想教有工作，顯得更為需要和必要，只要我們耐心地往興趣上引導，相信我們一定能成功。

四、持之以恒，促養學習方法

后進生更是難以堅持長時間學習，“五分鐘的熱度”可能是他們學習的真實寫照。針對這種情況，我給學生講愛因斯坦勤學的故事。愛因斯坦的小學教師對他的評語是：“智力遲鈍，說話不清，成不了才。上中學時，教導主任說他：“干什么都一樣，反正一事無成。”考大學時，語文、生物竟不及格。然而，愛因斯坦并不受考試成績的影響，始終勤奮學習，獨立思考，終成一代科學巨匠。總之，轉變后進生要有耐心，恒心。

五、家校互動，共同傾注力量

家校聯動，變單向聯系為雙向交流。在長期的家校聯系上，總是只有教師家訪制度，而沒有家長訪校習慣，家訪又往往是“無事不登三寶殿”，上門“告單方面”的居多。如何改變這一狀況呢？可以實行“三互”，即是強調互訪、要求互勵，注意互諒，變家校單向聯系為雙向交流。

從互訪來看，學校應當有固定家訪日，家長校訪接待日，逐步建立學校互訪制度。從互勵來看，學校通過各種途徑、方式聽取家長意見，改進工作，同時，對家長成功的教育方法及時給予肯定，學校和家長互相支持。從互諒來看，由于家校交往頻繁，聯系密切，增進了互相理解，使家長們體會到教師工作之辛苦，主動配合教師。這樣，教師、家長互相信賴、互相體諒，使學校和家庭配合更加默契。

實踐證明，做好后進生的轉化工作，需要每一位教師在奉獻愛心的同時，還要耐心地做好思想工作，排解他們的心理障礙，針對不同的情況，采取相應的解決方法。我們堅信，只要全社會都來關心青少年學生的成長進步，先進學生將會更上一層樓，后進學生一定能向好的方面轉化，絕對不會出現“朽木不可雕也”的現象。

參考文獻：

[1]陳虹.中國中小學心理健康教育發展特色[J].中小學心理健康教育，2017（36）：44-49.