基于文獻計量學的項目驅動教學改革發展研究

劉甲學 何茂霞

摘要：文章的研究對象是以CNKI作為文獻來源，檢索收錄時間為2006-2016年，主題詞為“項目驅動”的期刊論文。通過對篩選后得到的3 200篇文獻進行文獻計量分析的實證研究，揭示項目驅動教學改革領域內的文獻特征。研究表明，該領域文獻處于緩慢發展期，增長速度減緩，急需進行領域內創新研究，并且缺乏緊密合作的科學共同體。

關鍵詞：項目驅動;教學改革;文獻計量學

教學改革是促進教學創新、提升教學質量、改善教學環境的重要發展方向。2003年國內首次出現項目驅動教學改革探索研究，稱為“單元項目驅動”教學模式。隨后出現的“項目驅動教學法”“項目驅動+案例教學模式”標志著項目驅動的教學改革逐漸走向成熟。本文對項目驅動的教學改革進行文獻計量分析，以期從整體外部特征探索項目驅動在教學改革領域發展的狀況，為發展提出建議。

本文以知網中的檢索期刊論文為樣本源，將論文發表時間限定為2006年至2016年，檢索主題詞為“項目驅動”。共檢索出3229篇期刊文獻，對缺少作者或者關鍵詞的期刊文獻進行剔除，對題目和作者相同的重復性期刊文獻進行剔除后，最終刪選出3220篇文章來進行可視化分析研究。

1文獻增長規律

對文獻信息的增長量進行測定，能夠劃分主題內文獻發展的所屬階段，能夠推測出文獻發表的規律。筆者對基于項目的教學改革文獻2006-2016年的累積量進行邏輯增長模型比對驗證。將橫坐標時間變量t的取值范圍為0-9，對應著2006-2016年。縱坐標F（t）代表了文獻隨著時間變化的累計量。對數據進行曲線擬合，發現基于項目驅動的教學改革主題復合邏輯增長模型，其表達式為F（t）3500/（1+92.7691+e^（-3500*0.0002*t）），顯著性值為0.000，F值為278.067，R平方值為0.972，說明擬合效果較好。拐點值為（6.41333，1750）即大約在第2012年5月份累積了1750篇文獻時，文獻增長速度減緩。對比圖1可知，基于項目驅動的教學改革類文獻年發文量，一直保持增長態勢，并在2013年達到高峰，與邏輯增長模型結果一致。對于文獻增長速度減緩，可能是出現了知識領域出現了重大突破，知識結構發生了顯著變化。

2布拉德福定律

根據布拉德福定律，將刊載同一主題的期刊按照其刊載論文數量降序排列，可以將期刊分成該領域內的核心期刊、相關期刊和外圍期刊三種類型，分別對應了核心區、相關區和外圍區。三個區間內的文獻數量大致相同，且核心區、相關區，外圍區期刊數量成1：n：n2的比例關系。本文將檢索得到的3200篇文獻分為三個區域，使得每個區域內的文獻數量大致相同，結合上文中已經確定拐點C值，分配的結果如表1所示。

從表1可以看出，第一區域內的期刊共有26種，共發表論文1111篇，是項目驅動領域的核心區;第二區域內的期刊共有130種，發表論文1017篇，是項目驅動領域的相關區;第三個區域的期刊有699種，共發表論文1072篇，是項目驅動領域的外圍區。三個區域內的期刊數之比26：130：699可近似為1：5：25，即符合布拉德福離散系數為5。

3洛特卡定律

洛特卡定律描述的是科學工作者人數與其所著論文之間的關系：寫兩篇論文的作者數量約為寫一篇論文的作者數量的1/4;寫三篇論文的作者數量約為寫一篇論文作者數量的1/9;寫n篇論文的作者數量約為寫一篇論文作者數量的l/n²……，而寫一篇論文作者的數量約占所有作者數量的60%。該定律被認為是第一次揭示了作者頻率與文獻數量之間的關系，描述科學生產率的頻率分布規律。

本文中論文數為3200篇，半數的論文即1600篇，前848名作者完成了這一數量的論文，全部作者數的平方根取整數為73人，意味著原本應由前73名作者發表1600篇論文，但實際上前73名作者僅完成268篇論文，占論文總數的8.38%，遠小于理論值50%;發表了總論文半數1600篇的作者數為848，占全部5317名作者總數的15.95%，遠大于要求的全部作者總數的平方根73，占全部5317名作者總數的1.4%。因此根據洛特卡定律，目前國內項目驅動發文量雖然維持在較高水平，但是還遠未形成了穩定持續的高產作者群。

目前我國項目驅動領域發文量排名第一的作者焦軍毅、李敏等，共發表相關論文6篇。對整體發文量進行統計分析，根據洛特卡定律，發表n篇論文的作者數約為寫一篇論文作者數量的1/n²，寫1篇論文的作者數應占總作者數的60%（即2844），實際發表1篇論文的作者數為4740人;寫2篇論文的作者數應占總作者數的15%（即67.65），實際作者數為451人;寫3篇論文的作者數應占總作者數的6.7%（即6），實際作者數為90人。由此看來，本研究領域雖沒嚴格遵守洛特卡定律，但仍然呈先出負冪指數分布。因此，我國在該領域的研究仍舊未發展成熟，研究者群體網絡尚未形成，還有待進一步的努力。

4作者合著分析

在作者合著圖（圖2）中可以看出，作者獨著的現象比較明顯，合著的現象比較少，共有516個節點，113條連線，密度為0.0009，說明作者之間的聯系比較稀疏，目前沒有出現緊密的科學共同體，學者之間的聯系不夠頻繁密切，不利于學科的發展。

5結論

通過以上分析，本領域的研究存在以下問題：

第一，文獻增長速度減緩，亟須進行領域內創新研究。

通過對文獻的增長情況進行說明，可以了解到文獻累積量已經過了拐點，說明發展速度開始減緩，領域內研究已經成熟，即將達到飽和點，一方面領域內研究目前可能正在進行新的創新研究或者有重大突破將引導領域內學科轉移，可能隨著研究的深入出現領域的知識結構的遷移或者演化，在后續階段可通過尋徑網絡度知識結構的演化進行研究，并且對領域內熱點研究進行探索，可能發現出正在孕育的新的研究主題，另一方面需要對相關領域進行關聯對比研究，探索是否存在領域內主題向其他主題遷移的可能性。

第二，缺乏緊密合作的科學共同體。

在領域內即將達到飽和的情況下，項目驅動領域卻缺少學科帶頭人。作者之間的聯系不夠密切，大多都是獨立研究，缺乏群體合作意識，影響研究的深度和可拓展性，不利于領域內的發展前景。發文量最高的作者焦軍毅、李敏、韋星、吳獻文等人的核心度值卻很小，缺乏足夠的影響力。合作度較高的作者，其總體發文量較少。發文頻率與發文密度間的不平衡性阻礙了領域的研究。

第三，核心效應不夠明顯。

刊載論文較高的幾家期刊，不是領域內權威的核心期刊，或者說核心效應不夠明顯。主要原因是項目驅動的教學改革涉及的科目較多，還未能發展成為一個獨立的研究領域，與其他相關領域聯系密切。