讓兒童成為活動的主角

張建芬

每年4月，我園都會舉辦美術節。以往美術節的主題、內容、形式大多由全園教師研討確定，然后幼兒園按計劃組織孩子、家長及相關人員實施。一般來說，美術節上會有開幕式展演、幼兒畫展、聯合教研、美術論壇等活動。活動很熱鬧，孩子們看似也很開心，但基于兒童立場的課程觀促使我們進一步思考：如何關注兒童的興趣與需求，尊重兒童經驗，讓兒童真正成為美術節活動的主人。我想我們可以從美術節開幕式著手作一些改變。

誰是活動的主角

要改變美術節活動主要由教師策劃、籌備的做法，關鍵是要改變教師的觀念和行為。然而，要改變教師的觀念和行為不是那么容易的，需要我們不斷地去引領。所以，在第一次研討時，我直接拋出想法：“現代課程觀提出要讓孩子站在課程的中央，今年我園的美術節活動是否就讓孩子自己來策劃、籌備，教師把關和協助，讓孩子成為活動的主角，過一個真正屬于他們自己的美術節。”果然，教師們議論紛紛、顧慮重重。錢老師說：“孩子們那么小，策劃一個全園性大活動，能行嗎？”曹老師附和道：“是啊！組織這么大型的活動，我們教師都覺得好難，何況孩子。”金老師也有疑慮：“幼兒園有那么多孩子，他們的意見能統一嗎？”……我明白，教師們有顧慮在所難免。課程改革過程中，教師要堅守“兒童立場”并非易事。于是，我說：“讓孩子們來策劃這場盛會，確實充滿了困難和挑戰，但這也是他們最好的學習機會，我們不妨先聽聽孩子們的想法吧！”教師們大多認同我的建議。于是，大家決定回班組織孩子們討論，聽聽孩子們想在美術節上開展哪些活動，以什么形式組織。然后以年級組為單位進行分享、統計，再由各年級組長與大家交流、分享。

各班教師分頭進行調查匯總后，我組織教師開展了第二次研討。首先由各年級組長交流、分享調查和統計的結果。其中孩子們的表現、表達方式讓教師們刮目相看：小班孩子以視頻的方式表達對美術節的喜愛之情，中班孩子以錄音的方式述說自己在美術節想做的事，大班孩子則以生動的繪畫暢想自己心目中的美術節。通過交流，教師們發現孩子們非常有想法，從而認識到之前的顧慮也許是多余的。“美術節上可以畫自己想畫的畫，制作自己喜歡的手工。”“美術節上要布置一個大大的舞臺，小朋友們都可以表演節目。”“美術節上可以穿戴我們自己設計、制作的服飾走秀。”“美術節要像爸爸媽媽給我舉辦的生日派對那樣好玩。”“我們想用廢舊材料制作奧特曼、機器人、小豬佩奇等在美術節上展示。”……根據孩子們的提議，最后大家確定美術節開幕式以派對的形式開展，主要包括“創意巡演秀”與“創美體驗館”兩部分內容。我們不請領導、專家到場，也不請家長、教師代表講話，更不請電視臺等媒體助陣，讓美術節完全屬于孩子，成為孩子想要的樣子。因為美術節在春天舉辦，孩子們就把它命名為“春天花花派對”，他們說花花與畫畫諧音。

接下來，孩子們還討論了舉辦“春天花花派對”要做哪些準備工作。孩子們經過討論，在教師的幫助下，梳理出了以下幾個籌備項目：派對當天的會務、派對的宣傳、場地遴選、舞臺布置、創意體驗館創設等。每個大項目下面都有幾個子項目，比如，派對會務工作有活動主持、后勤服務、現場秩序及安全管理等子項目;派對的宣傳工作有海報、邀請函、門票等的設計和制作等子項目。各個班級還要準備巡演的服裝等。但是，這些項目怎么分配到各個班級呢？教師們再次討論，最后決定以項目領辦的方式進行分配，給予孩子充分的自主權，共同商量與選擇適合本班的活動項目，開展籌備工作。這樣既能讓每個班的孩子主動參與籌備活動，又能促進他們進行有意義的探究和學習。

舞臺背景由誰設計

帶著疑慮與期待，教師跟孩子們一起開始了“春天花花派對”的籌備工作。宋石分園大一班領辦的籌備項目是設計美術節開幕式的舞臺背景。孩子們通過商量，決定在班里舉辦開幕式舞臺背景設計大賽，并準備用投票的方式決定采用誰的設計作品。每個孩子都認真地投入到設計、繪畫中。等到展示、投票的那一天，每個孩子都分享了自己的設計思路及背后的故事，希望同伴給自己投上一票。晨晨自豪地說：“我喜歡坦克，所以畫了好多坦克。我的坦克非常厲害，會噴出許多好看的小花。”樂樂也不甘落后，說：“我畫了老師的手和小朋友的手，因為每一幅漂亮的圖畫都是用手畫出來的。”可是，在投票時孩子們猶豫了，因為他們對現有的作品都不是很滿意，認為沒有一幅作品能夠單獨成為舞臺背景圖，所以投票沒有結果。

這可怎么辦？班主任章老師前來向我求助。我想，解決這一問題是轉變教師課程理念的契機。于是，我又一次組織教師們進行研討。章老師逐一展示孩子們的作品，并述說了孩子們的想法和她自己的困惑。接著，教師們展開了熱烈的討論。果然，有的教師認為：“以往的舞臺背景都由專業的廣告公司設計與制作，現在讓大班孩子來設計，要求太高了。孩子們對自己的作品不滿意，還是重新讓廣告公司來設計吧。”有的教師則認為：“既然孩子是活動的主角，就要把權利還給孩子。舞臺背景圖粗糙些沒有關系，重要的是體現童趣童真。”教師們兩種觀點相持不下。于是，我提議：“既然大家無法達成共識，那就像剛才有位教師說的，把決定權交還給孩子，再去聽聽他們有什么好主意。”

章老師回到班里組織孩子們進行討論。天天的一句話點醒了大家：“能不能把我們每個小朋友的作品中最好看的部分剪下來拼在一起，變成一幅更大的作品作為舞臺背景呢？”笑笑拍手說：“這樣好！我們每個小朋友都是舞臺背景圖的創作人了。”天天的方法得到了全班孩子的認同。于是，在班里兩位教師的幫助下，孩子們把自己作品中最喜歡的部分剪下來放在大卡紙上，經過師幼后期的精心調整，一幅由全班孩子創作的舞臺背景畫順利完工。孩子們還為它編了一個生動的故事：我有一雙會畫畫的小手，它就像會魔法的小精靈，這里畫個圈，那邊畫個點，嗖！變出了孔雀、火烈鳥、奧特曼，它們帶著鮮花來參加派對了！在這開心的日子里，天上的云朵開花了，直升機撒下了五彩繽紛的鮮花，地上的坦克噴出了五顏六色的彩帶。咦？小手下還有一只老師的大手，小朋友們在老師的引領下快樂地成長。當章老師給我看孩子們集體設計的舞臺背景圖并講述他們的故事時，我欣喜若狂，馬上把教師們召集起來，請章老師與大家分享。大家驚嘆于孩子們的表現力和創造力，也認識到在課程實施過程中應放手把更多學習機會給予孩子。

選擇場地

營盤分園大班的孩子們在選擇美術節開幕式場地時遇到了難題：有500多名小朋友要參加美術節開幕式，還有許多老師與家長，但幼兒園的場地太小，去哪里舉辦美術節開幕式比較合適呢？孩子們紛紛發表意見：有的說要去千秋廣場，那里場地比較大;有的說要去春暉公園，那里有漂亮的花;有的說要去塔山森林公園，那里空氣好，爸爸媽媽經常帶自己去散步……到底哪里比較合適呢？孩子們決定去現場踩點。出發前孩子們又進行了一次討論，一起梳理了美術節開幕式的場地要求：一是要大，能容納500多名孩子以及很多家長和老師;二是要有搭建舞臺的地方，整個活動場地要平坦、安全，否則小班弟弟妹妹容易摔跤。

踩點小分隊出發了。第一站來到了春暉公園。正值櫻花、郁金香等盛開時節，公園里鳥語花香，春意盎然。孩子們很快找到了公園中間的小廣場，但發現這個場地不夠大，感覺比幼兒園的操場只大了一點點，而且地面有些凹凸不平，旁邊還有小水溝，大家覺得不合適。第二站來到了塔山森林公園。塔山森林公園的樹木抽出了新綠，空氣非常清新，孩子們很喜歡。可是大家竟然找不到一塊比較平坦的場地，這里山坡、臺階有不少，于是也被否定了。第三站來到了千秋廣場。千秋廣場是一個比較大的開放性廣場，孩子們興奮地跟曹老師說：“千秋廣場肯定夠大了，我們就選這里吧！”曹老師說：“好啊！那么舞臺可以搭在哪兒？觀眾席怎么布置？創美體驗館安排在哪兒呢？”

于是，孩子們開始進行場地的規劃和測量。他們決定把舞臺設置在會展中心臺階下一個比較大的平臺處。這里夠大嗎？孩子們問同去的曹老師舞臺的長和寬大概各要多少米。曹老師說：“大概長15米，寬10米。”于是，曉曉用目測的方法進行測量，奕奕用跨步的方法進行測量，霖霖和幾個小朋友用手拉手的方法進行測量。但是，他們都計算不出具體的長度。這時，響響說：“我的身高是1.15米，我們幾個差不多高的小朋友接連躺下來就可以量出具體的長度了。大家認為這是個好主意，于是在響響的帶領下，大家用身體相接的方法進行測量并記錄。寬10米，大概需要8個半小朋友的長度;長15米，大概需要13個小朋友的長度。最后的結論是：那個平臺適合布置成開幕式舞臺。接下來，大家又規劃、測量了觀眾席與創美體驗館的位置及大小，完成了選擇場地的任務。

回到幼兒園后，曹老師向我講述了孩子們找場地的過程和結果。聽到孩子們選定的場地是千秋廣場，我的心情非常復雜。一方面我為潛能無限的孩子們感到高興，另一方面我不得不考慮孩子們的安全問題。千秋廣場是一個全開放且范圍很大的廣場，有很多人會來這里參觀、游玩。我們要在這里舉行一場這么大的活動，并且有500多個孩子參與，安全防控的難度實在太大。但就這么否定孩子們來之不易的選擇結果，我于心不忍。于是，我再次召集全園教師進行研討。部分教師認為安全問題可以交給保安公司等社會機構去解決，還可以請家長志愿者們來現場維護秩序。也有不少教師則認為千秋廣場畢竟是一個全開放的范圍很大的公共場所，即便請保安公司來也不能保證萬無一失，何況請保安公司還要費用。最后，我們決定放棄千秋廣場，另外選擇場地。這時，曹老師表達了她的困惑：“孩子們前期已經投入了很多時間、精力和熱情，好不容易找到了大家都滿意的場地，現在突然要更換場地，會不會打擊他們的信心，我不知道怎么跟孩子們說。”最后，同伴建議曹老師通過相應的策略，比如引導孩子閱讀相關的繪本故事等，讓孩子明白像千秋廣場這樣的開放性場所確實存在安全隱患。當然，后面的場地選擇權仍然要交給孩子們。

回到班里，曹老師組織孩子們閱讀《小兔子走丟了》等繪本故事，幫助孩子們理解在游樂場、廣場、公園等開放性場所活動存在許多安全隱患，并讓孩子們認識到當安全與其他需要相沖突時，首先要考慮安全。接著，曹老師帶領孩子們對幼兒園周邊的場地資源作了調查。最后，孩子們在家長的幫助下選擇了實驗學校大操場作為“春天花花派對”的活動場地。選擇場地的一波三折，讓孩子們在直接感知、實際操作、親身體驗中不斷學習、成長，也讓教師們有了共同的認識：在建構與實施課程的過程中，教師要基于兒童立場考慮問題，在尊重兒童的需要與興趣的基礎上隨時進行價值判斷，促進兒童健康、安全地成長。

制定“派對公約”

總部大三班的孩子們正在設計邀請函。依依說：“我想邀請園長媽媽，園長媽媽的頭發長長的，喜歡穿裙子。我要在邀請函上畫園長媽媽長長的頭發，還有漂亮的公主裙，頭上還要戴皇冠。”蜜蜜說：“我要畫一個卷頭發、戴眼鏡的媽媽。”圖圖說：“我要邀請小班的弟弟妹妹……”突然，圖圖好像想起了什么，他接著說：“幼兒園有那么多小朋友要參加美術節開幕式，還要邀請那么多嘉賓，小班的弟弟妹妹走散了找不到媽媽怎么辦？”“是啊，是啊！要是有壞人來，會不會被壞人抓走啊？”這個話題立即引起了全班孩子的共鳴。

班主任沈老師竊喜，孩子們想得挺周到的，實驗學校雖然沒有千秋廣場那么開放，但人多地方大，還是會出現很多問題的。她便對孩子們說：“的確有點危險，你們有什么好辦法嗎？”丁丁說：“我讓媽媽給我買電話手表，這樣我就可以給媽媽打電話，不會走丟了。”萌萌說：“我要拉住媽媽的手，媽媽到哪里，我也到哪里。”羅羅說：“我們應該畫一個和我們區角規則一樣的東西，讓大家都按上面的規則做，就不會亂了。”大家覺得羅羅的辦法好，可以把在開幕式上要注意的事項畫下來制定一個“派對公約”。孩子們熱烈地討論起來，最后梳理出五條約定：按指定的位置坐好，不隨便走動;需要換場地時，要排好隊不亂跑，跟著教師或家長走;記住媽媽（爸爸）的電話，萬一找不到媽媽（爸爸）了，就請教師或其他家長幫忙打電話;不要跟陌生人走;要懂禮貌講衛生，不亂丟垃圾。接著，大家推選了幾個孩子合作把公約內容寫（畫）在紙上，“派對公約”就制作完成了。

這時，又有孩子提出了問題：“我們班的小朋友都知道了要遵守‘派對公約，可是怎么讓別的園區、別的班的小朋友都能了解、遵守公約呢？”孩子們又討論開了，有的說：“我們多做一些‘派對公約，請老師幫忙送到其他園區，請那里的老師把公約講給小朋友們聽。”有的說：“弟弟妹妹可能看不懂，我們可以在離園時把‘派對公約送給來接小朋友的爸爸媽媽、爺爺奶奶。”有的說：“我們還可以去班里把公約內容講給弟弟妹妹聽。”……就這樣，孩子們又制作了好多“派對公約”，一部分請老師送到其他園區，一部分送到本園的其他班級，還有一部分在離園時由孩子們親手交給來接小班弟弟妹妹的家長，并不忘叮囑，比如：“奶奶，請您一定要和小妹妹說這是我們的‘派對公約，一定要遵守哦！”有不少孩子來到小班，耐心地把公約內容講給弟弟妹妹聽。看著孩子們那股認真勁，看到他們想得那么周到、做得那么細致，教師真切地感受到讓孩子成為活動的主角，更有助于他們的自我成長。

“春天花花派對”開幕了

“春天花花派對”如期而至，孩子們早早來到約定的地點，看到紅毯鋪就的舞臺與創意靈動的舞臺背景，孩子們歡呼：“我們的舞臺好漂亮啊！”宋石分園大一班的孩子們自豪地說：“舞臺背景是我們設計的，它還有一個好聽的故事呢！”隨即便與周圍小伙伴分享了他們的舞臺背景故事，小伙伴們聽得津津有味。隨著音樂響起，園長媽媽化身花仙子，開啟“春天花花派對”之旅。

“盛裝巡演秀”開始了，孩子們化身為熊貓、蔬菜、水果、花仙子、機器人、葫蘆娃等，邁著輕快的步伐在舞臺上快樂地表演。最后出場的是玉墅園區的“小恐龍”們，孩子們穿著與爸爸媽媽一起制作的“恐龍服”陸續上場，全場頓時響起熱烈的掌聲。最近孩子們對恐龍非常著迷，經常互相分享關于恐龍的圖書、玩具等，這一次的“小恐龍巡演秀”也是孩子們的創意，他們利用家里的廢舊紙箱紙盒等做成的“恐龍服”極具創意，真的不能小瞧孩子啊！

接下來“創意體驗館”游戲開始了，這里有面具小達人體驗館、印染坊、創意蛋糕房、米奇妙妙屋等。宋石分園創設的“天馬行空館”吸引了大批孩子的眼球。孩子們根據游戲操作展板上的介紹，大致了解了游戲的玩法，便興高采烈地玩了起來。這時，一個穿著公主裙的小女孩拉著奶奶的手坐下來，祖孫倆商討著共同完成了作品，教師還將祖孫倆和她們的作品一起攝入了鏡頭。

“創意體驗館”中最熱鬧的還是“面具小達人”體驗館，孩子們被各式各樣的面具所吸引。他們選擇自己喜歡的面具模型，用金粉、毛球、油畫棒、羽毛等材料進行裝飾。一個小男孩發現撒上去的金粉很快就掉落了，試了幾次都沒成功。過了一會兒，他似乎想到了什么，環顧四周，發現旁邊有糨糊和刷子，便用刷子把糨糊涂在面具上，再把金粉撒上去就成功了。來玩的孩子越來越多，沒有空位了，他們就坐在地上操作，十分專注。“春天花花派對”很快接近尾聲了，整個活動井然有序，“派對公約”起了很大的作用。

美術節活動結束后，我又一次組織全體教師對美術節活動進行反思、總結。通過回顧、梳理整個美術節活動的歷程，以及孩子們在活動中表現出來的自信、認真、專注、合作等品質，教師們深刻地認識到應基于兒童立場，遵循兒童的認知特點，關注兒童的生活經驗和情感需求，讓他們成為學習的主人，在尊重、理解兒童想法的基礎上，為兒童的學習創造更多的可能。這次基于兒童立場的美術節開幕式活動不僅讓孩子有了主動探究、學習、發展的機會，更讓教師的觀念發生了轉變，實現了師幼的共同成長。