思維導圖在中職英語教學中的應用

饒亞萍

關(guān)鍵詞：思維導圖 ?英語教學 ?應用措施

中職學校主要是招收在中考中不理想的考生，簡單來說，就是在學習上有心無力抑或有力無心的部分。針對這種情況，為了提高中職英語教學質(zhì)量，身為教育的一方也在教育方式上進行不斷探索，思維導圖便順其自然的滲透進課堂。

一、中職英語教學現(xiàn)狀

經(jīng)過幾千年的發(fā)展，學校對于學生知識的掌握程度的要求也日益增高。小學語數(shù)外，初中理化生，教育近幾年一直在改革，學生可以自主選擇自己想學的科目，將大學教學的方式提前應用到高中。在這樣的大氛圍之下，中職教育似乎仍舊止步不前。相較于其他課程，英語于中職學生而言，似乎是可有可無的一門課程。面對此種狀況，英語教學很難取得更大的進展，教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1.語法教學過于書面化

例如，在進行語法教學的時候，因為英語語法和中文有很大的出入，學生一時很難理解。中國人問話簡單直接，中文說，你吃早飯了嗎？那么按照語序翻譯成英語則是，you eat breakfast，對于英語基礎(chǔ)差的學生很難理解。英語中助動詞的選擇，很少有老師會系統(tǒng)地告訴學生什么時候用什么樣的助動詞。正確的問法應該是：Did you have breakfast？從基礎(chǔ)教學，簡單的疑問助動詞有Do和be動詞，do是表示一個動作，那be動詞呢，是表示狀態(tài)。在英語教科書上，do的意思解釋是幫助動詞構(gòu)成疑問語氣，be動詞包括am、is are，而英語書上的解釋為是的意思，但很難弄懂do和be動詞的用法。這就是英語教科書上存在的問題，它對于語法構(gòu)成分析不夠生活化，書面語使用過多，導致學生無法理解，而老師在教授方式上也很少注意這一點，因為這兩個詞實在是太簡單了。

2.中職學生學習熱情普遍不高

中職的學生招收的大多數(shù)都是未能考上高中，但又有繼續(xù)學習需要的學生。學生當中不乏對學習有渴望的，但在大環(huán)境的影響下，極有可能把僅有的學習熱情也消磨殆盡。中職學生經(jīng)過三年的學習后直接進入社會，大部分學生都保持著放之任之的學習態(tài)度，尤其對于英語的學習，英語是比較特殊的一門學科，學得淺，頂多能再見到外國人時說一句Nice to meet you，或者是出國出去買東西問一句How much？往深處學，又有一定的難度。因而在中職學生當中，英語在很大程度上已經(jīng)屬于被放棄的一門學科了。

3.教學資料的選擇

目前大部分英語教科書后面的單詞表都是按照字母排序的，前后單詞除了首字母相同便再無關(guān)聯(lián)。一直使用這種單詞記憶方式，會引導學生進入一個固化思維，學生在記憶單詞時難免會覺得無聊，缺少趣味性的學習很難持久。日復一日，英語對學生的影響也成了非死記硬背不能學成的學科。

4.教學方式

除了小學和初中，大概鮮有老師會有課堂互動，類似于情景對話這樣的活動應該極少出現(xiàn)在課堂上了，在減少這類活動的同時也在無形中給學生灌輸了一種說英語是一件很丟臉的事。大部分老師依舊保持著考試，講試卷，錯題整理如此這般的死循環(huán)當中。英語是一門語言，在教學過程中，不應當忽視這一點。畢竟出去應聘的時候，面試官不會拿出一份試卷讓你做，開英語課的目的應該是鍛煉一種語言思維，然后再用單詞進行填充。

二、思維導圖在中職英語教學中的應用優(yōu)勢

思維導圖，顧名思義，就是將你的思維畫成一張圖呈現(xiàn)在眾人面前，相信在生活中大家都有類似的體驗，比起冗長的文字，你會更容易記住一張圖。舉個很常見的例子，你在翻看畢業(yè)照的時候，你會比較容易記住某個人在哪個位置，卻很難記住那個人的名字。在中職英語教學中，如果充分應用思維導圖的方式，學生會更容易對英語產(chǎn)生興趣。范進中舉的故事都知道，范進努力那么多年到四十方才中舉，是因為他資質(zhì)平庸還是不夠努力，要是資質(zhì)平庸，范進好歹也是個秀才，要是說他不夠努力，那說出來誰都不信。

1.有利于記憶

不可否認，學習的基礎(chǔ)仍然是記憶。學生時代的記憶方法大概就是抓準每個記憶高峰，隨即拿出書本大聲朗讀，通過對耳朵的刺激加深印象。而思維導圖記憶方式更多的是視覺及邏輯刺激，這樣記下來的東西會比因慣性記下來的東西要牢固。思維導圖從一個節(jié)點出發(fā)從而就這個節(jié)點進行發(fā)散思維，形成一個脈絡(luò)圖，以便于大家在記憶的時候?qū)χR有個更加系統(tǒng)的認識。在英語中，單詞記憶是一部分，語法理解也是一部分，通過思維導圖的結(jié)合，可將單詞融于語法，從另一方面來說單詞的意義也有利于對語法的理解。在學生的腦海中，可形成一個大體的語言氛圍。

2.趣味性更強

思維導圖的優(yōu)勢在于，他可以隨著人的思維進行隨意的發(fā)散，對每個人都可以是一個新的東西，相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，他的靈活性要高。每個人的思維不一樣，對同樣事物的理解就不一樣，在進行中職英語教學的過程中，老師可選擇一個節(jié)點，隨即跟著學生的思維發(fā)散，用中國人的邏輯去理解英語，以至于不讓學生對英語產(chǎn)生排斥。前文有提及傳統(tǒng)教科書的語法教學過于書面化，難以理解。利用思維導圖便可以很好地解決這一點。例如，以介詞in為節(jié)點，在英語中，它簡單的翻譯為在什么什么里面，或者是用某種方式。在什么時候可以用到這個in呢？首先可以畫個圈在里面寫上in這個單詞，老師便可以說，“in”is in this circle.翻譯成中文便是in在這個圓圈里，再進行更深的發(fā)散，in也可以作為前綴表示和某某相反的意思，就像現(xiàn)在的人一樣，藏在里面的總是和表現(xiàn)出來的是相反的。再如，incorrect，意為不正確的。在建立思維導圖的時候，可以由淺入深，也可以化繁為簡。上述例子則是由淺入深，意在引起學生興趣，從而建立起學生學習的自信心。

3.調(diào)動自主思維

思維導圖相較于其他的教學方式，能更好地調(diào)動學生自主思維。通過各種思維導圖的建立，學生便能養(yǎng)成一個整體意識的習慣，學習起來會更有條理性。在老師教學過程中，不再是單純地你說我聽，或者是你問我答，更多的是學生自主的思考，老師加以引導，將知識點穿插進去。這雖然提高了對老師的要求，但無論從教育效果上，還是素質(zhì)提升上，都是比較可行性的方案。

三、思維導圖在中職英語教學中的具體應用

思維導圖的應用，經(jīng)過實踐后也初步被教育界所認可，開始應用到教學當中。對于中職英語教學方面，思維導圖也存在可行性。

1.語法理解

在學習英語的過程中，語法是最令中國學生頭痛的一部分，也是最讓老師為難的一部分。原因一是中西文化差異大，二是中文語法已經(jīng)在學生的腦海中根深蒂固難以扭轉(zhuǎn)。利用思維導圖，一個語法知識點作為起點，進行發(fā)散，通過和中文習慣作對比，總結(jié)出其中的相同點和不同點，這樣一個樹狀圖就有了基本的脈絡(luò)。以英語語法為枝干，中文習慣為脈絡(luò)穿插其中，不同點為右側(cè)枝干，相同點作為左側(cè)枝干，相關(guān)細節(jié)為樹葉。一個初步的思維導圖就形成了，一是可以刺激學生的視覺達到更高效的記憶效果，二是讓學生了解到語言的本質(zhì)，這樣方有助于語法的理解。

2.單詞記憶

例如，free這個單詞，有自由的意思，以free為發(fā)散節(jié)點則可衍生出他的名詞形式freedom，那么還有其他單詞也有自由的意思，再進行一次發(fā)散，比如liberty也是解放，自由的意思，另外還有一個詞unrestrained，意為不受束縛的，那也可以理解為自由的意思。Free還有一個意思是免費的，那么在中國免費的東西有哪些呢？空氣是免費的，用英文說是air，那么由air又可延伸為airplane、aircraft，還有一件東西是免費的，那就是父母的愛，可聯(lián)想paternal love，maternal love，即父愛和母愛。這在一定程度上增加了英語學習的趣味性，在調(diào)動學生邏輯思維的同時，也調(diào)動了學生的情感思維。就像小時候?qū)W語文，老師會出關(guān)于近義詞和反義詞的題。那么在英語單詞的記憶上也可舉一反三，將其轉(zhuǎn)化為形象的思維導圖，這樣學生能更好地融入文化氛圍當中，對單詞記憶也大有裨益，也能解決上述所提到教學過于書面化的問題。

3.自主學習

當老師將所學所知傳達給學生后，學生如何能夠靈活運用將其轉(zhuǎn)化為自己的東西呢？這便需要通過學生的自主學習來鞏固。學生通過建立思維導圖，表達出老師所傳達的關(guān)鍵信息，從而對知識進行一個自我思維的延伸及拓展。

四、小結(jié)

總而言之，思維導圖能夠加深學生對知識的理解，在中職的英語教育中，是一個非常好用的工具，能有效提高教學質(zhì)量，也能提起學生積極性。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，可由淺至深的教導。不再局限于傳統(tǒng)教學，善于打破常規(guī)思維，創(chuàng)新式教學能更好地迎合當代學生的需求。

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[4]李麗瓊.利用思維提高“三思”能力[J].小學教學參考，2019（8）.

（作者單位：云南省蒙自市老師進修學校）