基于OBE理念的國際經濟與貿易專業人才培養方案制定

摘 要 近年來，世界經貿規則正在加快重構，TTIP、TISA等高標準國際貿易規則不斷出現。此外，隨著互聯網技術的快速發展，跨境電子商務等貿易新業態也已經成為對外貿易增長的一股重要力量。傳統的國際經濟與貿易專業人才培養方案已經不符合新形勢下的外貿人才需求，需要根據社會經濟發展的實際重新制定。本文以鄭州航空工業管理學院為例，探討了基于OBE理念的國際經濟與貿易專業人才培養方案的制定，供相關院校借鑒。

關鍵詞 OBE理念 培養方案 行業需求 反向設計

基金項目：鄭州航空工業管理學院教改項目“面向Equis認證的國際經濟與貿易專業OBE人才培養方案制定研究”（zhjy18- 07）。

作者簡介：馬凌遠，鄭州航空工業管理學院經貿學院副教授，經濟學博士。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.09.335

一、前言

OBE（Outcome based education）是產生于歐美的一種新型的高等教育理念，國內大多將OBE譯為成果導向教育、產出導向教育或能力導向教育。上世紀90年代，國內以汕頭大學為代表的眾多高校開始引入并踐行OBE理念，據此在人才培養目標、畢業要求、課程設置和教學實施了一系列改革，取得了不錯的效果。進入21世紀以來，OBE理念在國內高校中越來越受到重視和認可，尤其是在工程教育領域，清華大學、浙江大學、上海交通大學等985高校率先對相關專業開展并通過了工程教育認證，其基于的就是OBE理念。在商科方面，上海財經大學、西南財經大學等18所院校通過的歐盟EQUIS認證，其認證標準也是基于OBE理念。可以說，OBE理念已經成為我國高等教育教學改革的重要參考依據與踐行標準。

OBE強調以學習成果為導向來制定專業人才培養方案，具體而言，高校應以社會經濟發展需求作為指引來制定專業人才培養目標，依據專業培養目標確定專業畢業要求，按照專業畢業要求設計專業課程體系、課程培養目標，在根據每門課程的培養目標進行具體的教學設計。概而言之，OBE理念要求專業人才培養過程中要以社會經濟發展需求反向設計人才培養目標、繼而倒推畢業要求、課程設計和教學實施等。OBE特別強調經過高等教育培養的學生不應只是學會了課堂上老師講授的知識，或只能回答固定問題的答案，而應具有解決開放性問題、現實復雜問題的能力以及終身學習能力，而這些都是我國以往的高等教育所忽視和欠缺的。

近年來，世界經濟格局發生了很大變化，美國主導了TTIP，TISA等高標準規則的構建，中國在2013年提出“一帶一路”倡議，這些都深刻影響了中國的對外經濟與貿易。此外，隨著互聯網技術的廣泛應用，跨境電子商務已經成為我國對外貿易增長的一股重要力量。對外經濟環境的變化、國際貿易新業態的不斷出現都對國際經濟與貿易專業人才培養提出了新的要求。國際經濟與貿易專業應該培養什么樣的人才以滿足新形式下的社會經濟發展需要，已經成為該專業辦學應該首先考慮的問題。鄭州航空工業管理學院從2016年開始在全校范圍內推行基于OBE理念的專業人才培養方案改革，國際經濟與貿易專業經過前期赴涉外企業調研、對往屆畢業生調研、邀請相關專家論證指導、與學生家長交流等多種方式的調查論證，對國際經濟與貿易專業的人才培養方案進行了重新修訂，新方案中重點體現了OBE的理念。

二、專業培養目標與畢業要求的確定

（一） 確定專業培養目標

專業人才培養方案的制定應首先確定專業培養目標，其為專業要培養什么樣的人才指明了方向。在前期調研過程中，我們了解到目前企業對外貿人才仍然有大量的需求，只是很多國貿專業畢業的學生不具備招聘崗位要求的基本素質。首先，一些外貿企業認為很多國貿專業畢業生的知識儲備僅限于教科書上的內容，而在具體工作中缺乏處理實際問題的能力，建議專業增加實踐課程或提供更多的專業實習機會;其次，國貿專業畢業生普遍缺乏團隊協調、適應于組織管理能力，而這些能力在外貿企業工作中尤為重要，企業發現有在校期間參加過外貿從業能力大賽、挑戰杯等競賽的學生在該方面的能力相對突出;再次，國貿專業人才培養中也要重視創新意識和創新能力的培養，能夠在具體工作中創造性的解決一些復雜問題;最后，被調研企業認為國貿專業應將終身學習能力的培養作為一個主要的目標，在經濟發展日新月異、新技術和新業態不斷涌現的大背景下，外貿行業從業者必須不斷學習新知識、更新知識結構、適應新的工作內容，而這些都需要具有持續學習或終身學習的能力，而這樣的能力應該是學生在校期間的專業教育中不可或缺的。

針對調研結果、結合校內外專家的建議，鄭州航院國貿專業確定了新的專業培養目標，改變了以往專業培養目標與其他高校國貿專業培養目標趨同的狀況，避免了以往培養目標的粗略概括、表述模糊的缺陷，新的專業培養目標更為具體，更易于評價，更具可操作性。具體培養目標分為5條：（1）具有實際應用能力。在掌握專業核心知識基礎上，具備將專業知識應用于知識工作中的能力，可以勝任跟單員、報關員、商務文員、外貿翻譯等工作;（2）具有管理能力。能夠在專業領域的團隊構建、團隊協調和組織方面發揮個人能力，勝任項目經理、外貿業務主管等職位;（3）具有創新能力。能夠在實際工作中具有創新性解決復雜問題的能力，對經濟現象或經濟環境進行分析、評價，并表達個人的創新見解;（4）具有發展能力。具有探索未知的熱情、豐富想象力和終身學習能力，能夠不斷更新知識體系，適應社會經濟發展的快速變化;（5）具有職業素養。具有基本的人文素養，良好的職業操守和社會責任感，能夠具備良好的人際交往能力和溝通能力。

（二） 確定專業畢業要求

基于專業培養目標，國貿專業確定了9項畢業要求。涉及到綜合素養與價值觀、商科知識、思維與創新、解決問題、信息技術應用、溝通表達、團隊合作、國際視野和終身學習等方面。每一個專業培養目標都有相應的畢業要求。具體而言，針對實際應用能力這一培養目標，則主要由解決問題、信息技術應用這兩個畢業要求來支撐;而管理能力目標則主要由商科知識、溝通表達與團隊合作這三個畢業要求支撐;創新能力則主要有思維與創新、終身學習兩個畢業要求支撐;發展能力目標則主要由商科知識、解決問題、信息技術應用和國際視野四個畢業要求支撐;職業素養目標則由所有的畢業要求來支撐。在培養目標與畢業要求的匹配中并不是完全一一對應，而是存在著某個畢業要求支撐幾個培養目標，或一個培養目標需要幾個畢業要求來支撐的情況。

三、專業課程體系的設計

依據專業畢業要求，國際經濟與貿易專業對課程體系進行了重新設計。課程共分為三大類，分別為通識教育類課程、專業教育類課程和個性培養類課程。

該課程體系相較之前的區別主要在于：（1）新增了個性培養課程，該類課程又分設了專業學術類課程、交叉復合類課程和就業創業類課程3個模塊。在學術類課程中設置了商科研究方法、中級宏微觀經濟學、信息檢索等課程;在交叉復合模塊設置了經濟地理、航空經濟理論與實踐、航空運輸地理等課程;在就業創業類模塊設置了演講與口才、網頁設計與制作、營銷策劃（案例）等課程。國際經濟與貿易專業學生在大三下學期開始對個性培養類課程進行選課，要求必須選擇其中的一個模塊的課程，并且修夠6學分，不允許跨模塊選課。（2）對通識教育類課程重新設計了模塊劃分，具體分為家國情懷與價值理想、成長啟迪與通用能力、國際視野與人類文明、數理基礎與科學素養、藝術欣賞與審美體驗、社會發展與公民責任共六個模塊。除了模塊的重新設計，通識教育類課程組中還增設了一些課程，包括在成長啟迪與通用能力模塊中增設了邏輯與明辨性思維、大學生心理健康等課程;在國際視野與人類文明模塊中增設了中國傳統文化概論、環境與生態文明等課程。此外，為了適應計算機技術的快速發展，在數理基礎與科學素養模塊增設了近年來廣受認可的Python程序設計。（3）對專業教育類課程進行了調整。近年來，中國企業加快了“走出去”的步伐，跨國公司經營與管理、跨文化商務溝通、商務談判的人才需求必將大大增加，因此，我們在專業必修課部分增設了跨國公司經營與管理、商務談判兩門課程，而跨文化商務溝通課程我們將其放在了個性培養類課程中。此外，我們還在專業必修課部分增設了結合學校辦學特色的課程飛行器（航空器）貿易概論，這是與學校“航空為本、管工結合”的辦學思路是相一致的。

四、專業教學設計

基于OBE理念，我們對每門課程的教學大綱進行了相應的設計。在改革之前，國際經濟與貿易專業的課程教學大綱中規中矩，但存在著以下問題：（1）教學目標不夠具體，只規定了每一章、每一節的講授課時和內容，但對于具體章節對應著學生哪一種能力的培養則沒有提及。（2）缺乏對于教學目標達成度的評價，以往的教學大綱中也設定了教學目標，但缺乏對于教學目標達成度的評價，學生在學習一門課程之后，其教學效果進行如何僅能從課程考試分數中判斷，而試卷總分可能掩蓋了很多有用有的信息，或者說試卷分數不能準確反映出學生從該門課程學習中獲得的能力提升。（3）教學過程缺少必要的證據，以往的教學過程主要從課時量、作業批改數量等反應任課教師的教學投入，但其缺少對教學具體環節的監控、測評，而這些對于提升教學水平、改善教學效果都是尤為關鍵的。

基于以上存在的問題，國際經濟與貿易專業組織教師對每門專業課的教學大綱按照OBE理念進行了重新設計，具體為：（1）對每門課程都設定了具體的課程目標，然后通過平時表現、課程實驗和期末考試三個環節去考核每個具體課程目標的達成度情況。（2）規定了每門課程對應的畢業要求，同樣通過以上三個環節去評價畢業要求指標點的達成度評價。（3）對涉及實驗的課程明確其評分要點及其權重，確保課程成績的科學、合理評價。（4）在畢業論文環節，設計了目標制定、題目審核、過程評價和結果反饋四個環節，很好的把控了畢業論文寫作的整個過程，可以在很大程度上保證畢業生的學位論文質量。此外，設計了畢業論文日常考核評分表、中期考核評分表、畢業論文審閱評分表、答辯評分表，使得畢業論文的每個環節都留有痕跡，為教學效果達成度評價提供了充分的證據。

參考文獻：

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