巧用事例，努力培養(yǎng)小學生的推理能力

趙輝

【摘要】本文主要以巧用事例，努力培養(yǎng)小學生的推理能力為重點進行闡述，結(jié)合當下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，從感知推理，樹立學生推理意識、操作推理，培養(yǎng)學生推理習慣、內(nèi)化推理，提高學生推理能力三個方面深入說明并探討巧用事例，努力培養(yǎng)小學生的推理能力的措施，進一步提高小學生綜合能力，旨在為相關(guān)研究提供參考資料.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;事例;推理能力;操作

隨著教育體制的不斷發(fā)展，小學教育教學要求與目標也在不斷發(fā)生變化.數(shù)學作為一門具有抽象性與邏輯性的學科，可以培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提高學生思維轉(zhuǎn)變能力與事物的推理能力.對小學生來說，其對事物的認知能力與判斷能力仍沒有養(yǎng)成，沒有樹立數(shù)學學習意識，不能對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，降低學習效率.所以，數(shù)學教師應(yīng)更新教學觀念，以學生為主體，善于挖掘?qū)W生感興趣的教學資源，巧用實例，調(diào)動學生學習積極性，不斷培養(yǎng)小學生對事物的認知意識與推理能力，進而為培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生奠定基礎(chǔ).幾下為筆者對巧用事例，努力培養(yǎng)小學生的推理能力的相關(guān)分析與建議.

一、感知推理，樹立學生推理意識

學習具有主動性、模仿性、操作性，教師要想培養(yǎng)小學生推理能力，首先應(yīng)使學生感知到推理的存在價值，樹立學生推理意識，這一目標可以通過示范方式加以實現(xiàn).教師在組織學生參與教學活動的過程中，可以在給學生示范的基礎(chǔ)上引導學生分析并學習推理技巧，使學生能夠準確地找到推理的條件與重點，提高學習效率[1].例如，在教授小學數(shù)學青島版五四制“圖形的周長”時，教師為了引導學生學習正方形與長方形之間的周長關(guān)系，可以設(shè)計示范環(huán)節(jié)，先將兩個邊長為2厘米的正方形配成一個長方形，讓學生根據(jù)長方形的長與寬計算出周長，也就是（2+4）×2=12厘米，再算出正方形的周長和為2×4×2=16厘米，再讓學生對周長進行比較.接下來，教師示范由三個相同的正方形拼成一個長方形的周長，引導學生自主探究圖形改變前后的周長大小，進而總結(jié)出正方形與長方形周長之間的關(guān)系.由此，通過示范，便可以樹立學生推理意識，有利于學生結(jié)合實際情況自主進行推理實驗，凸顯教學效果.

二、操作推理，培養(yǎng)學生推理習慣

一位著名的數(shù)學學者提出：學生在學習期間不應(yīng)是機械地學習，應(yīng)該是自主學習的過程.所以，數(shù)學教師需要為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生在學習的同時產(chǎn)生疑問，增強學生對事物的感知，促使學生積極分析并思考問題產(chǎn)生的原因，進一步對某種數(shù)學現(xiàn)象進行細致的研究.教師可以引導學生在課堂中進行實際操作，培養(yǎng)學生推理習慣.例如，在教授小學數(shù)學青島版五四制“圖形與拼組”時，教師可以引導學生選取一張長方形的紙，讓學生將其對折并撕開，再制作兩個等大的等腰直角三角形，最后將得到的四個三角性擺在桌子上，自由拼接，給予學生一定時間，引導學生動手操作，最后將學生分為幾個小組，引導學生以小組的形式展開討論，思考什么樣子的三角形可以拼接成長方形，什么樣的三角形可以拼接成正方形.十分鐘以后，在每組中選取一名學生代表進行發(fā)言，總結(jié)實踐操作的結(jié)果[2].對怕出錯誤、不敢積極發(fā)言的學生，教師應(yīng)給予鼓勵與支持，樹立學生自信心;對自主發(fā)言、勇于發(fā)表自己意見的學生，教師應(yīng)給予其肯定與認可，調(diào)動班級內(nèi)所有學生學習積極性，活躍課堂氣氛，進而引導學生自主對圖形與拼組加以推理，加強學生對圖形的了解與掌握，培養(yǎng)學生推理的基本能力.

三、內(nèi)化推理，提高學生推理能力

推理的特點是使用規(guī)范的語言文字清晰地描述某一事實，并且推理的過程應(yīng)具有科學性和理論性.所以，教師可以理解為想象也是一種推理形式，只是需要證明其真實性.但是如何引導學生具有想象推理的思維，是教師應(yīng)重點關(guān)注的一個問題.教師可以在課堂中引導學生將某一知識點加以細化，深刻研究其本質(zhì)特征，結(jié)合學生的創(chuàng)造潛能，在很大程度上可以激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲和探索欲，提高學生推理能力.例如，在教授小學數(shù)學青島版五四制“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以讓學生將三角形的三個內(nèi)角撕開，將其組合成一條直線，通過看一看、量一量的方式，認識到三角形三個內(nèi)角和的大小，讓學生多做幾組實驗，記錄角度的數(shù)值，進而推理出三角形內(nèi)角和為180度[3].這樣，將三角形的三個內(nèi)角加以內(nèi)化，提高學生推理能力.因此，教師在課堂中需要為學生提供充足的時間，促進學生思維的靈活轉(zhuǎn)變，潛移默化地感染學生，使學生具有推理意識，逐漸培養(yǎng)小學生自主推理能力，推動小學數(shù)學課程的進程.

四、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學課堂中引入事例對課堂的高效進行提供重要條件，教師利用事例不僅可以激發(fā)學生學習熱情，促進學生積極探索數(shù)學的世界，感受數(shù)學知識的魅力，又可以豐富教學內(nèi)容，完善教學體系，體現(xiàn)教學效果.基于此，小學數(shù)學教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，應(yīng)綜合思考應(yīng)用事例的重要性，基于學生實際生活情況，選取能夠吸引學生注意力的教學事例，巧妙地將事例滲透在小學數(shù)學課堂中的各個角度，創(chuàng)新教學方式，促使小學生全身心學習并掌握教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)小學生推理能力.

【參考文獻】

[1]吳鳳萍.談小學生數(shù)學推理能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2015（12）：93-94.

[2]王亞妮.巧用事例培養(yǎng)小學生的推理能力[J].數(shù)學教學通訊，2014（11）：30-31.

[3]虞益鋒，周美琴.小學生合情推理能力的培養(yǎng)——從“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學談起[J].教師博覽：科研版，2016（7）：68-69.