淺談小學數學解決問題教學策略

童楊楊

【摘要】數學學科在所有學科中占有重要的位置.每名學生，從開始上學的那天起，就開始學習數學，真正意義上的數學學習應該是從小學算起.小學數學是學習數學的起點，也是基礎.在小學數學教學中解決問題占有很重要的地位.小學生在小學數學的學習中，主要差異是在于學生的理解能力以及他的解題思路和解題技巧.所以教師在小學教學過程中，應重點培養小學生的解題方法與解題技巧，以此來提高學生解決問題的能力.本文將主要針對小學數學解決問題作為重點對象，從幾個方面對其進行闡述.

【關鍵詞】小學數學;解決問題;課堂效率

發現問題、解決問題是每件事情進步的根本.在教學的過程中，解決問題有利于教育的進一步發展，也有利于提高學生對知識的掌握.從本質上解決問題其實就是在實際問題中提取有用的信息和分析其中的數量關系，運用數學相關的知識解決問題.目前，教材中經常出現的案例是根據現實生活中出現的實際問題編寫的，讓學生分析、整理信息，之后再用數學知識去解決這些問題.這些問題看似簡單，但是，如果一位教師不懂得怎樣引導學生分析其中的問題，那學生的能力得不到實質性的提高，學生的數學思維也是沒有辦法擴散.因此，筆者在近幾年的小學數學教學得到一些經驗，也悟出一些方法，總結出如下幾點策略.

一、更改“解決問題”教學素材，提高學生的學習興趣

相比之下，與時俱進的教學素材更容易吸引學生的眼球.好的題目不僅僅在于語句優美，更是在于教學素材的內容有吸引力.與時俱進的教學素材，更貼近生活實際，更容易引起學生的注意力，可以更好地引導學生思考問題.

根據學生在實際運用中發現問題、解決問題的一些基礎問題相結合呈現在教學素材當中.在課堂上，如果我們只是聽一些不熟悉的事件，可能學生想解決問題的欲望就沒有那么強烈，因此，可能會導致教學質量不好.因此，以此為基礎設計“解決問題”教學素材更有利于學生的發展.例如，小花去商店買學習用品，她需要買一個書包、一個文具盒和一盒鉛筆，鉛筆每盒十支，一支一元.文具盒每個十二元，書包每個五十元，那么小花一共要支付多少錢？這樣設計教學素材，學生更容易理解.

其次，隨著時代的進步，多媒體教學早已出現在課堂上，所以，多媒體教學可以直觀地將問題呈現出來.小學生的思維方式還未完全發展，對一些問題的抽象思維比較薄弱.數學的學習講究方法，教師在教學過程中，結合學生的自身條件教學，制作教具，利用多媒體直觀地傳授數學中的一些抽象的定義及公式.比如，一些教師在教學過程中遇到學生理解不了的問題時，教師會用身邊的人和事務舉例，讓學生對這些事物有最基本的了解，之后再深入地講解.

利用小學生好奇心強的特點，將課堂與生活結合起來.教師可以根據學生的特點，列舉學生感興趣的例子.將學生帶入題目中，更好地解決問題，這樣比較符合小學生的學習的特點.例如，小學數學運用問題中，“去超市購物”問題的數學教學內容，首先引出購物種類的話題切入，再引出時間、人民幣的一些簡單的運算.這樣把枯燥無味的課堂帶入購物的有趣話題中，不僅避免了使學生產生厭學的心理，而且提高學生根據實際生活思維轉化的一種學習方式，同時也為學生的數學學習奠定了基礎，培養了學生的數學思維.

二、教師改變教學手段，提高課堂教學效率

課堂的教學效率取決于教師的教學手段，教師的教學手段決定了課堂的教學效率.這與課堂教學的安排有很大的聯系.教師可以根據小學生的特點，合理地安排教學內容和教學方式.使學生可以集中注意力去學習這節課.

在課堂教學中，教師可以使用一切合理的教學手段讓學生集中注意力學習.比如，插入圖片、漫畫、一些統計圖等.又如，在學習加減乘除法的時候，可以應用生活中一些實際的問題舉例.

在教學的過程中，教師發揮的作用是引導學生思考問題，不建議教師使用強行灌輸知識的方法.數學學習講究的是靈活學習，教師在平時的教學過程中要注意引導學生學習、探究.教學過程中，教師可以督促學習，但是，最好讓學生獨立思考，自己去解決問題.這是引導教學的基本方式.傳統的教學是教師講學生聽，學生做教師布置的作業.在這個學習的過程中學生只是做到了聽課、模仿，并沒有做到探究性學習.所以，教師在課前引導學生獨立進項探究性學習，在課堂上教師根據學生的學習情況對學生進行授課，做到真正的答疑解惑.在此過程中，學生也充分地發揮了學生的解決問題的主要作用，以及和同學之間合作探究性學習的過程，真正達到教學目的.

教學要以學生為主體，課堂上教師答疑解惑，學生作為主導對象，既要學習，又要與其他學生在合作的過程中共同進步.在此過程中，學生會有很大的進步.在自己動手操作的情況下，學生有自己的真實感悟.在這個學習的過程中，學生學習一遍，講述的時候又復習一遍，知識的主動吸收的效果良好，其可以掌握知識并且靈活地應用到現實生活中去.其次，學生分組學習的效果也與獨立學習有很大的區別.獨立學習為學生提供一個獨立的思考的空間，更適合

喜歡鉆研學習的學生，而小組學習是學生在相互合作的過程中學習，培養了學生的團隊精神與合作意識.

三、開放性的課堂學習，更有利于學生學習

課堂學習的開放性在于教師在教學過程中根據設計應用題激發學生學習的主動性.應用題的答案可以設計為開放性的，培養學生的發散性思維.開放性的課堂學習類型有很多，比如，練習題設計的答案不唯一.我們也可以讓學生以小組為單位，分別為其他小組設計應用題，使其從中汲取知識，學習經驗，發展學生的創新意識.例如，要修2400米長的路，已經修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完.根據這些條件，可以讓學生想出可以解答的問題：

（1）剩下的平均每天要修多少米？

（2）剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？

（3）全程平均每天修多少米？

通過多角度、多方面的變化問題，培養學生分析問題的能力、靈活運用已有知識全面觀察問題的能力.這樣多方面地對學生的培養，對學生來說有很重要的意義.

四、優化教師的教學手段，提高課堂教學效率

解決數學問題的重點是要發現其中的變量.在平時的教學生活中我們不難發現，解題能力強一點的學生，他們在讀完題的時候可以迅速地提取出這道題的重點，即變量.在分析問題的同時，教師要鼓勵學生多動腦思考，從多角度考慮問題，引導學生理清解決問題的思路.例如，題目中問到的問題，從題目中提取關鍵詞、關鍵數詞、關鍵變量等有用的信息，理清楚思路，知道第一步做什么，下一步做什么，再跟著思路去解決問題.

五、結語

本文通過對小學數學解決問題的溝通策略做出一系列的分析.通過分析我們可以了解，當前小學數學教學中所存在的主要問題以及解決方法.我們都知道，數學思維在生活中的重要性，數學思維不僅僅是用來解題的，更是影響著我們在工作中考慮事情全面性的一個重要因素.因此，培養學生的數學思維要從小學生抓起.

【參考文獻】

[1]衷萬明.小學數學解決問題策略教學的思考與實踐[J].新課程：教師（下），2012（2）：181-182.

[2]蔡金菲.淺析小學數學解決問題教學策略[J].新課程學習（基礎教育），2011（1）：102.

[3]盧英.小學數學解決問題的教學策略研究[J].中國校外教育，2012（10）：114.

[4]郭玉娟.小學數學解決問題策略教學的思考與實踐[J].新課程學習（下），2013（9）：108.