淺談偏遠山區小學的數學創新教學目標構建及實施策略

韋紹勇

【摘要】在全面實行創新教學目標構建過程中，偏遠山區小學的執行情況有些滯后.本文對偏遠山區小學在數學創新教學中的客觀困難進行了研究，并立足于數學創新教學目標構建，提出了在偏遠山區小學實施數學創新教學的具體策略，以期為偏遠山區小學的數學創新教學目標構建及實施帶來思考和借鑒.

【關鍵詞】偏遠山區小學;數學;創新教學目標;實施策略

創新型教學主要是為了培養學生的創新意識與創新能力，對相對嚴謹枯燥的數學學科來說，將創新融入教學顯得更加重要.而在偏遠山區小學，構建數學創新教學明顯有困難，我們必須立足于客觀現實，構建合理的數學創新教學目標，并施以有效策略.

一、偏遠山區小學在數學教學中的客觀困難

創新型的數學教學是讓學生能夠從充分的實踐活動中學習數學，并能夠為學生提供交流的機會.而偏遠山區小學的學生大多數為留守兒童，父母在外務工，爺爺奶奶年紀大，既要種地還要看管孩子，對學生的家庭作業輔導是很難實現的.農村孩子的生活背景不能與城市的孩子相比，要想通過實踐活動或者更多的交流機會來提高學生對數學的學習，明顯非常困難.偏遠山區學生的生活背景以及生活方式，必然會造成其在數學學習中對某些學習情境的理解困難.

二、數學創新教學目標的構建

（一）實現全方位創新型人才的培養

在傳統的教學中，尤其是在解答應用題時，通常會有多種解法，教師講解哪種方法，學生就跟著教師講解方法做題，這就限制了學生的創造性.所以在教學過程中，教師要充分培養學生的創新意識，尊重學生的創造力，對一題多解要特別重視引導.在理解數學問題的過程中，教師要引導學生先觀察后操作，通過討論、交流、猜測，對最終的結果進行分析與歸納，例如，在教六年級數學“雞兔同籠”問題時，出示數學問題“雞兔同籠，頭有20，腳有54，雞和兔各有多少只？”讓學生展開想象：給你一把大刀，把兔攔腰斬斷，這樣一來，雞兔都成兩腳，20只就有40只腳，比實際少了14只腳，少的這14只腳是由于每只兔子砍去了兩只腳造成的，說明兔子有14÷2=7只，雞有13只;也可以這樣操作：用兩根筷子作為假肢插進雞的身上，這樣一來雞和兔都有4只腳，20只就有80只腳，比實際的54只腳多了26只腳，多的這26只腳是由于每只雞身上的2根假肢造成的，說明雞有26÷2=13只，兔子有20-13=7只.這樣另辟路徑，讓學生展開想象，學生的思維豁然開朗，復雜的“雞兔同籠”問題，一下子就迎刃而解了.學生的創新意識得到鍛煉，長此不拘一格的練習，創新意識就可以培養出來了.

（二）通過激發學生興趣提高數學學習積極性

為了激發學生對數學學習的興趣，要讓學生體驗到成就感，進一步激發探索欲，促進學生主動吸收知識，形成良性循環.學生能體驗教學情境，就能更好發現和解決問題.對偏遠山區小學生來說，他們生活的環境遠遠不及大城市廣闊，因此，教師就要把數學教學情境與山區學生的生活背景聯系起來，讓學生從熟悉的事物中理解問題.比如，在教導低年級小學生時，在一年級上冊的“比一比”教學中，教師可以讓小學生互相比身高，理解“高和矮”的概念，可以讓學生比較家畜的多少，理解“多和少”的概念，讓小學生在自己熟悉的情境中接受知識，培養學生的數學情感.

（三）實現學生實驗能力以及思維能力的初步提升

在很多的數學教學情境中，教師要能夠將生活中的實物與模型充分利用起來，使學生從中獲得和感知數學知識.其次要讓學生能夠動手實踐，使學生在實驗過程中解決問題.比如，在學習“立方體”時，可以讓學生收集生活用品，借助模型認識立方體;可以讓學生測算實際物體的體積，從而掌握體積的計算方法，加深學生理解和記憶.每名學生都具有自己的個性與特點，教師要因材施教，引導學生感知數學的魅力.

三、實施數學創新教學的具體策略

（一）鼓勵學生進行探究性學習

探究性的學習方式，改變了以往“趕鴨式”的灌輸知識的教學方式.教師應該多鼓勵學生進行探究性學習，讓學生在切身體會的數學情境之中發現數學問題，自己總結歸納方法;遇到困難時，首先應該獨立思考或者與同學討論，而不是直接問教師要方法，應通過自己探究收獲知識.比如，在學習“乘法分配律”時，教師可以引導學生先從乘法計算開始，引導學生尋求規律，從而簡化計算，再總結規律，得出“分配律”的結論.這樣一個探究性與啟發性的數學學習過程，能夠極大地提高教學效率.

（二）結合多樣化的教學模式

創新型數學教學，在教學模式上要求教師要做到多樣化.比如，開放型的教學模式，可以將課堂的主次地位交換，比如，學生講、學生聽、教師點評.比如，主動探究型的教學模式，要讓學生體會到學習知識是主動的，學習成果的歸納和分析是探究性的.比如，師生合作型的教學模式，教師備課和講課時，可以讓學生也參與其中，通過師生合作，共同完成教學目標.

（三）教學全程貫穿評價性體系

在傳統的數學教學方式中，對學生教學過程的評價通常是通過試卷成績來體現的.但是創新型數學教學，則要求在教學全程中貫穿評價體系.比如，教師可以設置階段性的自我評價或者互相評價，設計成表格，讓學生以打分的形式為自己的表現或者同學的表現做出評價，得出結果后，使學生從中發現自己的不足，針對性地改正缺點.教學全程貫穿評價性體系更加致力于讓學生一點一點地進步，從而達到厚積薄發的目的.

事實證明只要在農村偏遠山區小學，貫穿“因材施教”的教學理念，通過發掘可行性的實施策略，是可以實現全方位創新人才的培養的.

【參考文獻】

[1]閆成鳳.淺談小學數學創新教學策略[J].課程教育研究，2016（6）：145-146.

[2]楊秀英.淺談在小學數學教學中培養學生創新能力的策略[J].科學咨詢（教育科研），2016（33）：16.