高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)策略的運(yùn)用

石記紅

【摘要】隨著新課改的不斷深入，多種教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生.其中探究式學(xué)習(xí)方式作為一種新型教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，探究式教學(xué)不僅可有效幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識，還可有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用.不僅如此，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力也有著明顯積極意義.基于此，本文首先就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，而后提出了幾點(diǎn)探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨為后續(xù)工作人員提供一些參考意見.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究式教學(xué)

一般情況下，探究式學(xué)習(xí)分為“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解答問題→總結(jié)規(guī)律”四步，它是幫助學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生情感的學(xué)習(xí)活動.探究式教學(xué)中再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，以問題作為入手點(diǎn)，以自主探究作為主要學(xué)習(xí)形式，可有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式無法滿足新課改要求

受應(yīng)試教育影響，很多高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中仍然選用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用“灌輸式”教學(xué)方式來開展教學(xué)，這會對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)造成直接影響.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大都將學(xué)生內(nèi)在的觀念活動作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了物質(zhì)操作活動、社會實(shí)踐活動的重要意義[1].在此種教學(xué)模式中教師大都是由教師規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)自我標(biāo)準(zhǔn)，以主導(dǎo)者的身份完成教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一.在此種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)生主體性得不到有效發(fā)揮.

（二）教師教學(xué)理念落后

由于教學(xué)理念較為落后，教師在實(shí)際教學(xué)中或多或少都會對學(xué)生的主體性造成負(fù)面影響.現(xiàn)階段下，仍有部分教師將“講臺”當(dāng)作“舞臺”，其淵博的學(xué)識受到了學(xué)生的尊敬與崇拜，有的學(xué)生也會被教師的情緒所感染產(chǎn)生激動情緒.但是大部分學(xué)生還是認(rèn)為，教師的學(xué)識淵博、高深莫測，害怕自己的提問無知、幼稚，害怕被教師嘲笑.以上兩種反應(yīng)都會對學(xué)生學(xué)習(xí)信心造成影響.由于高中數(shù)學(xué)課堂平衡性較差無法思考，導(dǎo)致學(xué)生無法形成辯證思維.

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)策略的運(yùn)用

（一）挖掘教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究潛力

教材作為教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，所有教學(xué)活動的開展都必須以教材內(nèi)容為中心.根據(jù)多種教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)教材中具有多元化的數(shù)學(xué)知識以及豐厚的文化底蘊(yùn)，對學(xué)生激發(fā)學(xué)生自主思考，形成良好學(xué)習(xí)情感都有著明顯促進(jìn)作用.這就要求教師對當(dāng)前書本教材進(jìn)行深度挖掘，將書本教材內(nèi)容與學(xué)生情感進(jìn)行有效融合，通過對教材內(nèi)容的整合創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

比如，在“任意角、弧度”教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)當(dāng)前教學(xué)要求來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中突出教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容[2].比如，在“弧度制”教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)對其進(jìn)行創(chuàng)新，在這一知識點(diǎn)教學(xué)完成后，再進(jìn)行一些知識內(nèi)容的有效拓展.1.第一象限、第二象限的角不一定為銳角或者鈍角，但是銳角一定第一象限，鈍角一定在第二象限;2.可以利用集合的思想來解決角的范圍問題.除了上述拓展內(nèi)容外，還要注意分類思想在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解“任意角、弧度”定義，幫助學(xué)生形成解題思維，這時在提出疑問，可有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用，為其探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

要想讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)就必須注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.亞里士多德說過：“人的思想是從疑問開始的.”由此可見，問題對學(xué)習(xí)、探究有著重要推進(jìn)作用.所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多個層次教學(xué)情境，簡單來說就是在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生求知心理之間營造一種“不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生探究興趣，用具體的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究狀態(tài)，不斷對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，從“必須學(xué)”變成“我想學(xué)”，進(jìn)而更好地激發(fā)其內(nèi)心潛能，發(fā)展其思維能力.比如，在“等差數(shù)列”教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置以下教學(xué)情境.在上課之前，可以先給學(xué)生講一個小故事：“1785年，有一個班級正在上課，學(xué)校新來的教師給學(xué)生們出了個難題.讓同學(xué)們計(jì)算：‘從1加到100.這時有個叫高斯的小朋友不到一分鐘就舉手說：‘我做出來啦這時教師認(rèn)為不對，讓高斯再算一次.很快高斯檢查了一遍，又說：‘沒錯這時教師看著高斯的小黑板上寫著5050大吃一驚.”在故事講完后，提出問題：“現(xiàn)在我們計(jì)算以下從1加到100，同學(xué)們需要多久呢？”通過創(chuàng)設(shè)該情境，使得學(xué)生的個人認(rèn)知與事實(shí)發(fā)生了沖突，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，活躍了學(xué)生數(shù)學(xué)系思維，為后續(xù)的等差數(shù)列求和公式教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ).

總而言之，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科探究性相對較強(qiáng)，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方式是極為可行的.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮探究式教學(xué)的實(shí)際作用，創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]段黽釗.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（10）：35.

[2]魏慧，蔣敏.任務(wù)驅(qū)動法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（10）：55.