醫(yī)學(xué)院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性自我調(diào)整能力的對比研究

解霜雁，周艷芳，梅瑞華，張秋梅

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

作為醫(yī)學(xué)院校新生，在進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，往往在短時間內(nèi)難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校密集的課程安排，難以適應(yīng)教師教學(xué)方式的改變，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性更是或多或少的受到一定影響[1]。因此，對醫(yī)學(xué)院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性自我調(diào)整情況進(jìn)行對比研究，不僅可以較為詳細(xì)的了解醫(yī)學(xué)院校新生在學(xué)習(xí)過程中存在的各種困難與問題，進(jìn)而為學(xué)生管理工作者開展新生的日常管理工作提供一定的依據(jù)，更可為醫(yī)學(xué)院校開展教育教學(xué)改革、培養(yǎng)卓越人才提供一定的幫助[2]。

一、對象與方法

(一)研究對象。

1．初測。2017年10月期間，在某醫(yī)學(xué)院校2017級新生中開展問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)放問卷490份，回收有效問卷480份，有效問卷回收率為97.96%。

2.復(fù)測。2018年6月期間，對上述2017級新生再次進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)放問卷490份，回收有效問卷475份，有效問卷回收率為96.94%。

(二)研究方法。

1．一般情況調(diào)查。對參與問卷調(diào)查的醫(yī)學(xué)院校新生性別、年齡等情況進(jìn)行調(diào)查及統(tǒng)計。

2．大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表(Undergraduates’ Learning Adaptability Inventory，ULAI)[3]。對參與調(diào)查醫(yī)學(xué)院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況進(jìn)行檢測。包括學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素等。

3．統(tǒng)計學(xué)分析。所有有效問卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 20.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行處理，t檢驗，以P<0.05作為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義的依據(jù)。

二、結(jié) 果

(一)醫(yī)學(xué)院校新生不同時期學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況。

經(jīng)過一年的在校學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)院校新生在ULAI的學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素5個因素及ULAI總分得分均高于入學(xué)初期，且在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素4個因素及ULAI總分得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(見表1)。

表1 醫(yī)學(xué)院校新生不同時期ULAI結(jié)果對比

(二)醫(yī)學(xué)院校不同性別新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況。

經(jīng)過一年的在校學(xué)習(xí)，男生在ULAI的學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素5個因素及ULAI總分得分均高于入學(xué)初期，但差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；女生在ULAI的學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素5個因素及ULAI總分得分也均高于入學(xué)初期，且在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度3個因素及ULAI總分得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(見表2)。

三、結(jié) 論

經(jīng)過一年的在校學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)院校新生在ULAI的學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素5個因素及ULAI總分均高于入學(xué)初期，且在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素4個因素及ULAI總分得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。這首先說明醫(yī)學(xué)院校新生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行較為有效的調(diào)整，尤其是在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素4個方面，能夠取得較好的效果。以此同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)不同性別新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)整能力具有一定差異：即男生對于自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)性只能夠進(jìn)行一定的調(diào)整，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體提升較小，而女生則能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行較為有效的調(diào)整，尤其是在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度3個方面，能夠取得較好的效果。

表2 醫(yī)學(xué)院校不同性別新生ULAI結(jié)果對比

四、結(jié) 語

隨著我國醫(yī)學(xué)院校逐年招生規(guī)模的擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)院校在校生及畢業(yè)生的人數(shù)也屢創(chuàng)歷史新高[4]。盡管醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招能夠在一定程度上滿足人民群眾對于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求，但相應(yīng)的各種問題也接踵而至：緊張的教育資源難以滿足日常教學(xué)的需要，尤其是在需要通過技術(shù)操作輔助完成的課程方面，教學(xué)資源更是難以得到保障；教學(xué)過程中過于注重醫(yī)學(xué)類課程的設(shè)置，對于醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置沒有足夠重視；教師的緊缺使得PBL、TBL、CBL、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等先進(jìn)的教育教學(xué)方法無法開展；在校生與學(xué)生管理工作者(輔導(dǎo)員)比例失調(diào)，難以對針對醫(yī)學(xué)生的個性特點(diǎn)開展有針對性的日常管理工作[5]；部分實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)院條件緊張，沒有足夠的空間接納臨床見習(xí)(實(shí)習(xí))的醫(yī)學(xué)生。通過對醫(yī)學(xué)院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性自我調(diào)整能力進(jìn)行對比研究，能夠較為真實(shí)的掌握醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及可能存在的問題，為醫(yī)學(xué)院校開展有針對性的教育教學(xué)改革提供一定的理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而為緩解醫(yī)學(xué)院校招生數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量間的矛盾提供一定參考。