新形勢下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)知度及滿意度調(diào)查研究

余東東，羅 馳，陳光弟，盛靜浩

(浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310058)

隨著醫(yī)學(xué)模式和疾病譜的變化，我國健康事業(yè)正從疾病治療轉(zhuǎn)變?yōu)榻】荡龠M(jìn)，公共衛(wèi)生職能范圍正不斷擴(kuò)大[1]。“健康中國2030”規(guī)劃綱要明確指出“健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)條件”。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才對促進(jìn)我國公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起著不可或缺的作用。近年來，全國高校都在積極推行新生入學(xué)后擇優(yōu)轉(zhuǎn)專業(yè)工作，然而大部分高校預(yù)防醫(yī)專業(yè)申請轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)較多，這在一定程度上反映了該學(xué)科新生的專業(yè)認(rèn)知度不足、專業(yè)思想不牢的情況[2-3]。通過對浙江大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)近三年本科新生問卷調(diào)查，了解新生對專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度，探討新形勢下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式。

一、對象與方法

1.研究對象。浙江大學(xué)2016至2018級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生。

2.調(diào)查工具。本研究采用自制問卷進(jìn)行調(diào)查。該問卷由一般人口學(xué)資料、專業(yè)認(rèn)知度(包括報(bào)考原因、學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)興趣和就業(yè)了解部分)和專業(yè)滿意度(包括學(xué)生預(yù)期、專業(yè)形象、學(xué)生認(rèn)同和教學(xué)滿意部分)3塊內(nèi)容組成。采用計(jì)分的方式對專業(yè)認(rèn)知度和專業(yè)滿意度進(jìn)行定量測量，每部分由幾個(gè)單選題組成，選項(xiàng)由低到高賦值，每部分25分，總分100分。

3. 統(tǒng)計(jì)方法。采用SAS 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，單因素計(jì)量資料的比較使用t或F檢驗(yàn)分析，總的專業(yè)認(rèn)知與滿意度之間的相關(guān)性采用線性回歸分析。

二、結(jié) 果

1.調(diào)查對象基本情況。本研究共調(diào)查預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生157名，覆蓋三個(gè)年級72.4%學(xué)生(157/217)，調(diào)查對象的基本情況如下(見附表)。

2.不同基本情況學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度和滿意度得分比較。通過對每個(gè)調(diào)查項(xiàng)進(jìn)行賦分計(jì)算，專業(yè)認(rèn)知平均得分為(69.3± 14.5)分，中位數(shù)為69.6(58.8, 82.1)，專業(yè)滿意度平均得分為(68.3 ± 11.9)分，中位數(shù)為70.5(61.3, 76.5)。進(jìn)一步，比較了年級、生源地、高考成績排名和父母最高學(xué)歷與學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度和滿意度得分情況的相關(guān)性。分析結(jié)果顯示，各年級間專業(yè)認(rèn)可度和滿意度差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=4.8,P<0.01)；而其他基本情況項(xiàng)與專業(yè)認(rèn)知度和滿意度之間均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見附表)。進(jìn)一步，比較三個(gè)年級學(xué)生認(rèn)知度和滿意度得分差異，發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生較高年級學(xué)生對專業(yè)更為滿意。最后，對學(xué)生專業(yè)滿意度與認(rèn)知度進(jìn)行雙變量相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)兩者呈正相關(guān)(R= 0.5,P<0.0001)。

三、討 論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，2016至2018級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)新生對專業(yè)的認(rèn)知和滿意情況一般，但是不同年級的專業(yè)認(rèn)知度和滿意度得分差異仍具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)知和滿意狀態(tài)呈現(xiàn)逐年顯著提高趨勢。一方面，近些年國家從戰(zhàn)略層面逐步重視公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育和促進(jìn)[4]，提高了該專業(yè)的社會認(rèn)知度以及新生的專業(yè)向心力。另一方面，該學(xué)校針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)新生進(jìn)行的入學(xué)教育及職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正確的心態(tài)，避免學(xué)生形成對本專業(yè)錯(cuò)誤的刻板印象。

專業(yè)認(rèn)知是大學(xué)生形成良好專業(yè)情感的前提，同時(shí)新生對其專業(yè)的滿意狀況很大程度上能影響其本科階段的學(xué)習(xí)和就業(yè)方向。本次調(diào)查研究分析了專業(yè)認(rèn)知和滿意程度的交互影響，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知情況對滿意程度的提高有正向促進(jìn)作用。這提示在提升專業(yè)滿意度方面可從認(rèn)知教育入手，即新生入學(xué)階段就進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)知教育，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知和明確職業(yè)方向，幫助預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)新生培養(yǎng)正確、穩(wěn)定、積極的專業(yè)思想。

隨著衛(wèi)生改革的深入開展，衛(wèi)生服務(wù)和管理體系發(fā)生了巨大變化，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)社會需求，培養(yǎng)既能科學(xué)研究，又能從事實(shí)踐和管理的綜合型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。為此，唯有對全過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì), 形成新的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式, 才能更好地承載起維護(hù)人類群體健康的歷史使命。應(yīng)該將致力于培養(yǎng)具有深厚的人文底蘊(yùn), 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神, 強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識, 寬廣的國際視野的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人次作為培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，重構(gòu)現(xiàn)有的課程體系，突出整合、創(chuàng)新、補(bǔ)充的原則, 以預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本原理和方法為依據(jù)，突出其與“真實(shí)世界”的有機(jī)聯(lián)系，彌合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)與社會公共衛(wèi)生需求之間的鴻溝，發(fā)展學(xué)生的批判思維和解決實(shí)際問題的能力。