芻議新課改背景下小學語文寫作教學開展探討

劉春梅

【摘 要】 在小學語文教學中，寫作是一個非常重要的部分，其在很大程度上體現了學生的語文綜合能力。隨著教育體制的不斷深化與改革，人們對寫作這一關鍵部分的教學要求也越來越高。而傳統的寫作教學方法存在的諸多問題，在培養學生語言表達能力等方面有一定的局限性。因此，在寫作教學中，教師應總結學生課堂學習情況以及課后寫作訓練中學生普遍存在的問題，結合具體指導內容，對寫作教學方法進行一定的研討與改進，全面提高學生的寫作能力，激發學生的創作熱情。

【關鍵詞】 新課改 ?小學語文 ?寫作教學 ?開展策略

寫作教學既需要語文教師進行系統規劃地指導，也需要課后自主學習，而練習則是提高寫作水平的重要途徑。因此，語文教師要注重學生的練習質量而不是僅僅重視練習的數量。對此，語文教師在挑選題目時，應該根據書本教材的要求進行適當的擴充，為學生提供選擇的空間。語文教師也需要采取一定的措施加強學生寫作素材的積累。雖然小學生的語言表達能力受限，寫作技巧也有待加強，但是語文教師只要循序漸進，合理設置目標就可以逐漸突破各種限制，提高學生的寫作水平。

一、將作文教學與學生生活相結合

生活是一個天然的素材庫，里面有取之不盡用之不竭的寫作素材，學生缺少的只是善于觀察、收集并轉化為作品的能力，這就需要教師來引導他們，通過將作文教學與實際生活相結合，幫助學生找到寫作的思路，不再為了“寫什么”而發愁。長春版小學語文教材中有許多作文任務都是與生活密切相關的，如“打電話”、“說說我的家人”、“小小創意廣告牌”等，這為教師實施生活化的作文教學帶來了契機。以“歡天喜地過大年”的作文教學為例，教師切忌直接將題目或題材拋給學生，讓他們直接寫作，而是要首先激發他們的靈感，為他們提供寫作的思路。可以在課堂上開展討論活動，讓學生們說一說自己在過年時的經歷。小學生都喜歡過年時的熱鬧場面，回憶起來定會記憶猶新。有的男生說自己會去各家拜年，用收集到的壓歲錢買了許多課外書;有的女生說自己在過年時會收到爸爸媽媽送的新衣服，所以過年是她最期待的;還有的學生說自己在去年過年時用易拉罐做了一個小燈籠，很有成就感。在這樣你一言我一語的討論中，學生的寫作思路已經基本確立。此時教師只需要求他們將自己剛才說的以及還有什么想說的都寫下來，相信學生都能出色地完成任務，不再面露難色。

二、培養習慣

一些小學生的作文空話連篇、言中無物，小小年紀就用“套路”寫作，千篇一律“愛”“美”“善”……這些情感確實沒錯，但很顯然大多并不是在表達自己的情感，而是在抄襲別人的思想——這個問題的出現，在很大程度上源于學生寫作積累的不足，一方面是練筆少，缺少語感，缺少文字與情感的溝通能力;另一方面是經驗少，生活積累就不足，再加上閱讀習慣不良，觀察能力沒有得到開發，胸中“無竹”自然寫不出好的文章。

因而指導小學生寫作，教師還需要注重對學生寫作習慣、閱讀習慣、積累習慣、觀察能力等方面的引導，讓他們將寫作當作生活、學習中的一種本能、一種自然。比如，指導學生養成寫日記的習慣，要求學生每天必寫一篇日記，把自己當天遇到的事、物、情寫到本子上，通過教師、家長和同學的監督使他們將寫作當作一種日常習慣——需要注意，教師不宜規定日記的字數，不然很容易造成學生湊字數的壞習慣，影響他們的寫作積極性，應鼓勵有話則長、無話則短，多到幾百字，少到一兩句，表達清楚即可。

三、提升學生的審美體驗

文學本身就是一種藝術，只有會欣賞的人才會從中獲得美的體驗。但是，很多學生在如今的語文學習中，無法感知、不會欣賞，即便是學會了一定的手法，也不會將其應用到自己的寫作中，也就無法寫出好的作品。因此，要培養小學生的寫作能力，就必須先以培養學生審美能力為前提，讓學生產生對美的崇拜，然后再自覺地向美靠攏，逐漸能夠創造美，寫出美。作為教學資源，古詩詞極具美感，如果合理運用能夠為學生的作品增色不少。為提升學生的寫作能力，教師可以在古詩詞教學中培養學生的審美能力。例如，在《靜夜思》這首古詩的教學中，教師便可以以此為契機提升學生的審美感知能力。在“床前明月光，疑是地上霜”這一句古詩中，可以給學生進行合理的配圖，讓學生以教師選配的圖片為憑借物，根據詩中描述詩人孑然一身由床前潔白的月光，再抬起頭望月時想到的家鄉，展開對本詩的聯想。另外，在學生理解基礎上，教師可以讓學生描述自己根據古詩想象出的意境，這便是對學生表達能力進行訓練的過程。在學生感知美的基礎上，教師便可以引導學生將自己學到的、想到的、別人描述的關于本首詩美的意境描述出來。相信在這一過程中，學生必然文思泉涌，起到“下筆如有神”的效果了。

四、教師要加強寫作評價指導

提到對寫作的評價指導，我發現絕大多數的教師和學生都忽視了教師對作文的評價和指導。在平時的寫作教學中，每星期有一次寫作課，學生將寫好的作文交給教師，教師再利用課余時間將學生的作文批閱出來。當學生的作文再一次回到學生的手中，那都是一個星期之后的事情了，這時候再來讓學生閱讀教師的評價已經沒有任何的意義。

鑒于此，教師要增加作文批閱的頻率。每星期一節寫作課事實上已經構成了學生寫作的生物鐘，但是這種生物鐘時間間隔過長，很難對學生寫作造成有利的影響。教師應該加大批閱頻率，除了每周一次的寫作訓練，還要在平時的教學中多給學生提供一些寫作訓練的機會。例如，語文課上，學習了《美麗的丹頂鶴》后，讓學生寫作“美麗的小白兔”;學習了《尋找春天》后，讓學生寫作“尋找秋天”等等。利用每一個可以利用的話題，讓學生展開有關的寫作。對于學生的每一次寫作，教師都要及時給予有效的批閱，讓學生在有效期內看到來自教師的批閱，從而形成正常的寫作生物鐘。

結語：

總而言之，小學語文寫作教學是小學語文教學中的重點和難點。在開展小學語文教學的過程中，小學教師必須客觀、及時地針對小學語文教學中存在的問題進行分析，并思考出適合學生學習的問題解決方案，切實地增強小學生的寫作水平。

參考文獻

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[2] 黃福珍.新課改背景下小學語文作文教學設計[J].考試周刊，2018（25）：45.