以生為本作后講評

黃陽燦

【摘 要】 在語文寫作教學中，教師為了幫助學生提升寫作技巧，多將寫作教學劃為作前指導和作后批改兩大部分，常常以批為主，批改后不注重講評。這雖然能夠在一定程度上提升寫作課堂的教學效率，但忽視了學生的主體性，以及對學生自主學習能力、創造能力、自評能力和互評能力的培養。在生本理念下這種寫作教學方法顯然已不能適應教學要求。本文針對高中語文作文教學的現狀，嘗試提出作后講評的教學方法，以突出學生主體性，培養學生自我創作和自主發展的能力。

【關鍵詞】 作后講評 ?高中作文 ?教學途徑 ?有效應用

作文是高考的重點內容，新課程理念下高中語文作文教學應更加注重對學生自主創作能力、評判思維和寫作技巧的培養。以往的作文教學較注重作前指導和作后批改，經常忽視對學生作文的講評。雖然部分教師會以例文為中心展開講評，但并不完全適用于學生的個性化學習需求。所以，以學生為中心，因材施教，以學定教，挖掘學生的創新思維，培養學生的寫作技巧，提升學生的寫作水平成為必要途徑。新課程理念下高中作文教學應跳出傳統作文模式的框架，改善以往寫作教學中缺乏個性化、真實性、多元化等問題。淡化作前指導，強化作后講評便成為生本理念下的有效教學方法。本文對作后講評在高中語文作文教學中的有效應用進行了深入探究。

一、尊重個體差異，互動討論挖掘寫作潛能

以往寫作教學多注重作前指導，為學生寫作設立特定主題，并適時針對主題內容指導寫作技巧。雖然這種寫作教學方法有利于短時間內提升課堂效率，但這并沒有充分挖掘并培養學生的自主創作、自主想象、自我批判和自主學習等思維能力。因此，注重作前指導，忽視作后評價的方法并不利于學生的自我發展。所以，作后講評，突出“講評”，弱化“批改”，能夠給學生提供更加自主開放的寫作空間，激勵其發展個性和潛能。因此，首先應給學生創造開放寫作空間，學生自主研究主題，可以進行合作討論。

比如，教師在完成一篇古文講解后，可以借助課文開展寫作訓練。組織學生針對自己的理解用圖畫表示課文意思，以理解和欣賞為基礎，然后設計擴充古文故事情節的寫作主題。由于每個學生對文本的理解都不可避免地存在著差異。教師可以引導學生以小組的形式展開討論，激勵學生發表個人意見。通過互動討論拓寬學生的寫作思路，為實踐寫作做好鋪墊。最后，學生根據自己的理解和構想展開創作。寫作完成后，教師并不立即點評，而是首先以學生互評為引子，讓學生互讀互評，激發自主評價意識，進而挖掘學生自主創造思維和評價思維。

二、立足學生發展，因材施教實施多元點評

以往的寫作教學中“批改”多為重頭戲，不僅較容易壓抑課堂氛圍，讓學生感覺是在“上閱讀課”，還有可能夠讓學生養成被動思考的學習意識。作后“批改”成為了“批判會”或者“表揚會”，學生沒了自主思考興趣，主體性發揮不出來，還容易阻礙學生的多元思維發展。所以，作后寫作教學應淡化“批改”，強化“講評”，讓學生做課堂的主人。引導學生朗讀、欣賞。教師立足學生的發展，實施多元化的講解和評價，擺脫“以文本為中心”的傳統教學模式，真正構建促進學生多元發展的生本課堂。

比如，可以以“讀后感”的方式進行作后講評。將學生分為4人一組，每組隨機發4份作文，小組成員對每篇作文分別進行評價。而評價的方式則可以以“讀后感”的形式進行。小組成員討論后針對每篇作文寫出讀后感和意見。最后，所有作文都有了“讀后感”，但卻是從多角度進行評價得來的。作者可以通過“讀后感”很直觀地了解到寫作水平的不足之處和優勢。通過互相閱讀點評后，教師再一一進行批改。教師和學生合作評價的方式，能夠有效提升學生的寫作水平，并進一步挖掘創造思維和批判性思維。

三、針對寫作特點，以學定教講評引導修改

“文章不厭百遍改”，好的文章是改出來的。但修改則需要扎實的寫作能力。所以，在作后講評時，教師應注重“因材施教、以學定教”，有目標、有計劃地開展講評課。不應面面俱到，應該找準側入點，針對不同學生的不同創作思路開展評價。真正實現“以學定教”，充分挖掘學生在不同領域的寫作潛能。

比如：人物外貌要根據實際需要，要為凸顯人物特點。教師可以結合具體案例切入一個重點展開講評。“他，嚴重肥胖，那薄薄的襯衫似乎要被他撐破了。一張臉……”這一段中作者就抓住了人物身材的特點，“薄薄的襯衫似乎要被撐破描寫比較生動。臉硬生生被肉鼓成了國字臉……”等將人物形象描寫地栩栩如生。教師以案例為鋪墊進行講評后，引導學生對自己作文中人物特點的描寫進行自評和互評，并選出描寫比較生動的句子。教師針對不同學生的寫作特點，引導其進行自主修改。在此過程中，學生的主體性被激發出來，自主表達欲望、自主評判思維、自主想象能力和創造能力都得到了一定啟發。

四、結合反饋情況，匯總點評升華寫作情感

在講評課中，教師不應以文本為中心，而應該以學生為中心，突出學生的個性。有的學生經過教師指導和同學評價后，寫作技巧能夠得到有效改善。但有些學生在下次寫作時依然會犯老錯誤。鑒于此，教師應以學生的反饋情況為依托，對學生評價點進行匯總，繼而幫助學生總結寫作技巧，改正不足之處。

比如，教師將課堂交給學生，并設計“成長表”，引導學生將自己的點評、他人的點評和老師的點評匯總到一個表格，在下方填寫本課所學到的寫作技巧和有所突破的地方。教師針對每位學生的“成長表”提出針對性意見。學生在互評、自評和教師評價的多元維度下，寫作思維和技巧得以挖掘和提升。同時，每一堂作文課都積累一張“成長表”，配合教師的綜合講評，能夠有效激發學生的寫作信心，從而提升寫作水平。

五、結語

總之，作后講評是提升高中寫作教學實效性的有效手段。教師應淡化作前指導，強化作后講評，為學生營造一個開放、自主的課堂。以學生為中心展開互評互改，讓學生體會寫作的樂趣。以期滲透因材施教和以學定教的生本教育理念，充分挖掘學生的寫作思維和能力，讓學生做課堂真正的主人。

參考文獻

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