淺議小學數學課堂中師生之間的互動

劉林海

【摘 要】 師生互動平臺的構建是提升小學數學教育工作水平的關鍵，本文首先對小學數學課程教育過程中，師生互動平臺建設的不足之處進行了研究分析，并制定了優化小學數學課程教育工作質量的具體措施，對提升小學數學教育工作的綜合執行質量，具有十分重要的意義。

【關鍵詞】 小學 ?數學 ?師生互動

構建高水平的師生互動機制，是保證小學數學教育活動的價值得到完整顯現的基礎。因此，在當前小學數學教育工作快速推進的過程中，對師生互動機制建設的情況予以研究，并制定優化策略，是目前很多小學教育工作領域專業人員重點關注的問題。

一、小學數學課程教學中師生互動機制建設現狀

（一）缺乏對學生創造性思維的培養

創造性思維是新時期素質教育為小學數學課程教育工作提出的最新要求，但是，一些小學數學教師在制定具體的師生互動教學方法實踐策略的過程中，對于學生創造性思維的培養關注度較差，缺乏對數學學習模式的有效改進。很多教師雖然按照師生互動平臺建設的成功經驗進行了創造性思維的培養設計，但對于學生的接受情況在認知上存在偏差，并沒有成功地實現對創造性思維培養活動的有效設計，難以保證創造性思維的培養活動可以精準全面地適應學生創造性思維的培養需求。還有一些教師在進行創造性思維培養方案設計的過程中，缺乏對創造性思維價值的認識，無法為數學課程有效地進行創造性思維培養提供幫助，造成很多創造性思維的培養策略難以完整地顯現出自身的價值。一些教師在進行問題設計的過程中，依然受到傳統教育理念的影響，按照應試思維進行簡單的標準答案的灌輸，造成學生創造性思維的培養活動無法得到高質量的構建，很難為小學數學課程的改進提供幫助。

（二）缺乏對學生積極性的有效激發

目前，一些教師雖然按照既定的教學方案進行了師生互動機制的構建，但在執行具體的數學課程教育工作的過程中，依然按照傳統的方式將教師的講述作為課程的主體，缺乏對學生自主學習機制作用的充分關注，難以有效地保證各類教育工作的價值都可以憑借對學生積極性的激發實現對教學方案的改進處理，很難為小學數學教育工作價值的充分顯現提供幫助。一些教師雖然對提升學生的數學學習積極性具備一定的認知，但在進行具體的學生興趣調動的過程中，缺乏對學生主觀能動性培養方案的了解，這就使得教師僅僅可以保證對學生的部分積極性進行有效的刺激和調動，難以為師生互動機制合理的選擇實踐方法提供必要支持。還有部分教師對于學生的問題缺乏深入的研究，簡單地使用標準答案傳授的方式進行互動機制的實踐，難以為活動機制運行過程中，教師與學生溝通模式的實踐提供較為完整的支持，不利于教學活動的順利開展。

二、小學數學師生互動機制的優化構建策略

（一）提升小學數學課程創造性思維培養質量

首先，小學數學教師一定要充分認識到創造性思維培養對于優化小學數學課程教育工作質量的重要價值，使小學數學課程的改革活動可以有效地適應新時期學生思維的優化培養策略，為小學數學課程進一步適應學生的生活優化訴求提供幫助。在制定具體的創新性思維培養策略的過程中，教師需要加強對問題設計內容的關注，尤其要保證數學課程的教學方案可以與問題設計活動的主體內容相符合，有效地保證小學數學課程可以不斷地順應數學學科綜合發展的實際需要，為小學數學教育工作者更加成熟地適應學生創造性思維的培養需要提供幫助。例如，在進行簡易方程教學的過程中，教師可以嘗試首先對簡易方程之中的代數x進行概念的說明，然后允許學生按照自主討論的方式進行學習，再由教師對學生的錯誤加以糾正，使數學課程的教學活動可以更加成熟有效地適應數學課程的教育工作需要，為數學課程成熟的構建起師生互動機制提供有利支持。

（二）提升學生積極性的培養質量

教師在進行師生互動機制建設的過程中，必須明確學生積極性培養對于提升數學課程綜合性教學質量的重要意義，使更多的教學活動都可以更加成熟地適應數學課程的優化教育需求，以便學生的積極性可以得到更大程度的激發，更好地適應新時期學生積極性的培養需求。教師必須要加強對學生主觀能動性培養策略的關注，在師生互動機制運行過程中要進行教學內容趣味性的考查，并對互動機制是否符合學生的數學學習習慣進行了解，使教學方法可以憑教學經驗的累積得到不斷的改進，有效地保證學生的數學學習積極性可以得到更好的培養，提高互動機制的綜合性運行質量。

結論：創新小學數學課程的教學方法，是保證新時期的小學數學教育工作質量得到優化處置的基礎。因此，針對新時期小學數學課程教育工作的客觀實際，對師生互動平臺為主的教學機制加以構建，可以有效地保證新時期的小學數學教育工作質量得到完整的顯現，并為師生互動機制價值的完整顯現提供更加有利的支持。

參考文獻

[1] 張雪.小學高段課堂教學中師生對話失衡問題研究[D].西華師范大學，2017.

[2] 張麗杰.小學課堂師生互動的問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2013.

[3] 徐思源.小學數學課堂師生互動水平的個案分析[D].上海師范大學，2016.

[4] 朱順山.小學數學新手教師與專家教師課堂言語互動行為比較研究[D].山東師范大學，2016.