銳眼·眼界

西班牙：虛擬的英雄也能幫助孩子實現(xiàn)人生目標(biāo)

據(jù)西班牙《阿貝賽報》報道，在兒童時期，孩子往往會被虛構(gòu)人物的能力以及面對事物所采取的態(tài)度所震撼，有些孩子甚至?xí)挥勺灾鞯厝ツ７逻@些英雄的手勢、說話方式以及著裝。他們?yōu)槭裁催@樣做呢？他們想要變成同超級英雄一樣的人物，是好現(xiàn)象還是會適得其反？

神經(jīng)科學(xué)家曼努埃爾·安東尼奧·費爾南德斯解釋道，英雄帶給孩子的是夢想和看到夢想成真的能力。有些孩子也許身量不高，不夠強(qiáng)壯，但虛構(gòu)的英雄故事能夠讓他們意識到，自己同樣可以實現(xiàn)夢想。如果孩子的榜樣是一個厲害、聰明及善良的人，便能激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，有利于孩子在同齡人中的社會化過程。父母也可利用這些機(jī)會改善與孩子之間的關(guān)系，而無須擔(dān)心孩子過于癡迷于虛擬英雄的角色。他們更需要關(guān)心的是，這些英雄在伴隨孩子成長過程中給孩子帶來的價值觀、習(xí)慣或者行為等方面的影響。

（北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院 譚瑞欣編譯）

英國：“一周之星”評選惹爭議

據(jù)英國《衛(wèi)報》官方網(wǎng)站報道，英國大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)開始實行美德獎勵，通過評選“一周之星”對努力學(xué)習(xí)及其他良好行為進(jìn)行獎勵。但部分教師、家長以及學(xué)者卻認(rèn)為獎勵可能弊大于利：如果管理不慎，獎勵會鼓勵不健康的競爭。

美國作家和教育專家阿爾菲·科恩認(rèn)為，獎勵可能會損害動機(jī)和自尊，并破壞協(xié)作感，“競爭性獎勵傳達(dá)的信息可能是其他人都是阻礙自己成功的潛在障礙”。家長也擔(dān)憂，“獎勵是帶有偏見的，乖巧、不善張揚的孩子經(jīng)常被忽視。沒有獲得獎勵的孩子會失去動力和信心，甚至?xí)X得自己是個失敗者”。

然而，兒童臨床心理學(xué)家奈拉·威爾森表示，“一周之星”等獎勵是有價值的認(rèn)可和表揚。“向孩子傳達(dá)‘認(rèn)可是十分必要的”，但她同時強(qiáng)調(diào)這種獎勵應(yīng)該純粹關(guān)于個人，而不是與他人進(jìn)行比較，“得到大家的認(rèn)可說明你是重要的，并不意味著你比別人好”。

（北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院 石佩編譯）

英格蘭：青少年欺凌數(shù)據(jù)報告公布

近日，英國教育部公布了英格蘭10-15歲青少年的欺凌數(shù)據(jù)報告。報告顯示，在過去一年中，英格蘭地區(qū)10-15歲青少年中報告自己曾遭受欺凌的人群比例達(dá)17%。其中言語類欺凌占比最大，達(dá)到89%，其次是身體欺凌，為60%;相比男生，女生更易遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌。總體而言，大多數(shù)受訪者認(rèn)為，學(xué)校能夠較好地處理各類欺凌事件。

近年來，為解決欺凌特別是校園欺凌問題，英國教育部采取了一系列措施。如要求所有公立學(xué)校必須將反欺凌納入辦學(xué)政策，并接受英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的督查;倡導(dǎo)學(xué)校與反歧視和兒童慈善機(jī)構(gòu)開展合作;向教師提供有關(guān)欺凌早期干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)等。英國教育政策研究所呼吁：在未來的政策制定及學(xué)校日常管理中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對不同人群遭受欺凌的性質(zhì)、嚴(yán)重程度以及特征的研究，綜合發(fā)展包括反偏見、反欺凌和旁觀者干預(yù)訓(xùn)練、同伴支持項目等各類具體措施，并根據(jù)不同學(xué)校情況采取最有效的反欺凌政策，以支持學(xué)生在健康、有利的教育環(huán)境中成長。

（中國駐英國大使館教育處 余海嬰供稿）

英國：把支持教師工作作為優(yōu)先事項

2019年3月15日，英國教育大臣達(dá)米安·海因茲宣布將成立一個新的專家咨詢小組，負(fù)責(zé)研究如何更好地支持教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)對工作壓力，包括減輕教師過度的工作量，簡化學(xué)校的問責(zé)制，幫助學(xué)校改善課堂行為管理等。

自上任以來，達(dá)米安·海因茲—直將支持教師工作視為優(yōu)先事項之-。今年初，他推出了首個由教師、教育工會和專業(yè)團(tuán)體制定的招聘和留住更多教師的一整套策略，以增加教師數(shù)量。這些措施包括：創(chuàng)建早期職業(yè)框架，新教師將在職業(yè)生涯開始時接受為期兩年的培訓(xùn);對留任的優(yōu)秀教師進(jìn)行額外經(jīng)濟(jì)激勵;幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者減少教師的工作量;為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更加多元的選擇。

（“上師大國際與比較教育研究院”微信公眾號 袁慧編譯）

澳大利亞：允許學(xué)生參與課程制定

近日，因?qū)W生課業(yè)壓力過于繁重，澳大利亞維多利亞州學(xué)生代表委員會要求參與該州課程制定。對此，維州教育廳長梅里諾回應(yīng)稱，要求教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，允許學(xué)生和新近畢業(yè)生代表參與課程制定等工作，以擴(kuò)大學(xué)生發(fā)言權(quán)。

據(jù)報道，為回應(yīng)學(xué)生呼聲，澳大利亞維州課程評估機(jī)構(gòu)將吸收學(xué)生代表參與工作，并成立獨立咨詢小組。課程咨詢小組負(fù)責(zé)向課程機(jī)構(gòu)提供建議，提出學(xué)科需要使用的教材，包括高考英語及文學(xué)課程。除此之外，許多維州學(xué)校也已經(jīng)采納了“學(xué)生發(fā)聲”這一概念，比如向?qū)W生調(diào)查教學(xué)質(zhì)量、咨詢學(xué)生在校服改革方面的意見、成立學(xué)生代表組織等。部分學(xué)校甚至讓學(xué)生參與教師招聘并面試新教師，教師是否開設(shè)新的專業(yè)學(xué)習(xí)項目由學(xué)生決定，以及學(xué)生參與新學(xué)校的設(shè)計工作等。

（中國新聞網(wǎng)2019年2月18日）

日本：中小學(xué)生書包“減負(fù)”在行動

據(jù)日本朝日新聞官方網(wǎng)站報道，放學(xué)路上，中小學(xué)生背著沉甸甸的書包，這一幕—直備受日本社會關(guān)注。為了給書包“減負(fù)”，去年9月文部科學(xué)省向全國教育委員會下達(dá)通知，要求各地相關(guān)部門減輕中小學(xué)生的書包重量，這個規(guī)定廣受學(xué)生和家長好評。之后，日本各地開始采取行動，讓學(xué)生放學(xué)后將教科書放在學(xué)校再回家。

放學(xué)后，東京都世田谷區(qū)的區(qū)立中丸小學(xué)4年級的教室里，孩子的衣帽柜中整整齊齊排列著教科書和筆記本。該小學(xué)自去年10月起，允許學(xué)生將一部分教科書放在學(xué)校。需要帶回家的東西包括寫作業(yè)所需要的教材，國語和算術(shù)課本、筆記本以及習(xí)題集。除此之外的學(xué)習(xí)工具可以放在教室進(jìn)行保管。據(jù)了解，各學(xué)校解決書包重量問題有自己的規(guī)定，并沒有統(tǒng)一要求。

（北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院 王文靜編譯）