打好家國情懷底色，在服務社會中學真知長見識

洪偉 李娟

習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在增長知識見識上下功夫，教育引導學生珍惜學習時光，心無旁騖求知問學，增長見識，豐富學識，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進。”

新時代社會主義建設者和接班人不僅要有中國情懷，還要有世界眼光;不僅要心懷家國，還要能承擔起為世界、為人類作貢獻的責任。在社會發展的新時期，學校教育也應積極探索改革與創新，不斷豐富學生的知識體系，同時還要拓寬學生知識的廣度和寬度，要在學生見識培養和責任擔當培育上下功夫，為學生的成長注人情感、打開胸懷，要以知識見識錘煉真本領，引導學生主動學習與探索，以知識見識服務他人與社會。

主動發起創新公益項目，自主參與學習和服務

長期以來，北京市史家小學一直高度重視德育工作，不斷創新德育工作方式，開展了豐富多彩的德育活動。經過近三年的深度實踐，“服務學習”創新公益項目已經成為史家德育工作的一大亮點和品牌。“服務學習”創新公益項目將服務與學習緊密結合，提倡在學習中服務，在服務中學習，通過全員參與和重點項目打造相結合的方式，鼓勵學生自主發現真實問題，自主策劃創新公益項目，開展創新公益行動，激發學生公益夢想，從小培養學生的家國情懷，幫助他們成長為具有社會責任感、擔當意識和奉獻精神的中華少年。

目前，學生自主策劃、提交的公益項目書達7282份，涵蓋環境保護、社區發展、文化傳承、扶貧濟困、家庭健康、老婦幼服務等多個領域。經過多輪評審，最終有“影為愛”“家書守護行動”“關愛失智老人一‘瀕危盒子”‘分享爺爺奶奶精彩人生”“cPR知識講堂”“有故事的故事”“漢字書寫拯救計劃”等45個優秀公益創想成為中國扶貧基金會“益路同行”平臺簽約項目。學生自主發起的優秀創新公益項目帶動學校千余名學生全程深度參與，并在全校范圍內掀起公益行動的風潮。在一個個公益項目中，學生們自主形成團隊，結合公益項目主題，在真實而非人為創設的問題情境中生發學習主題，學生的學習主動性被激發，他們充分運用所學知識解決問題，通過服務和行動來改善社會生活和環境，他們的知識見識也在服務與擔當中不斷增長。

以服務打開課程邊界，多通道增長知識見識

在增長知識見識上下功夫，還要為學生成長搭建多元平臺，為他們提供豐富的課程，給成長無限可能。長期以來，史家小學一直重視學生的和諧全面成長，將“家國情懷”作為育人的關鍵抓手，以家國情懷為“原動力”，將服務的理念滲透到各個學科，打開課程邊界、重構課程體系，構建了“無邊界”課程體系（見圖1），通過調整課程結構，整合教材內容，開發課程資源，形成整體性課程設計與變革。“無邊界”課程突破傳統教育的方法、方式、方向，突破條線育人的邊界、符號學習的邊界、單項成長的邊界，從“教材是我們的世界”真正轉向“世界是我們的教材”，從而讓課程無限拓展生命的可能，讓教育回歸學生的現實生活，不斷拓寬學生成長的空間，為增長知識見識打造多元通道，使孩子在“長”的過程中達到“成”的目標。

在“無邊界”課程理念的指導下，學校以“整體、高質、高效”為宗旨，構建了兩級三層課程體系。兩級是指課程整體分為基礎性課程和選擇性課程，三層是指核心課程、綜合課程、拓展課程。兩級三層課程體系中設有八大課程群，為學生提供了充分體驗、選擇的多元成長通道，滿足不同興趣學生的成長需求。

以“服務+”課程群為例：學校以“服務”為抓手，整合傳統的班隊會、社會實踐及社會服務，系統設計搭建起“一個中心、六條軸線、四類活動、四大主題、一種模式、一個品牌”的“服務+”德育課程體系框架（見圖2），引導學生主動發現、關注社會中的現實問題，激發學生參與服務的自覺與行動。“服務+”課程的設計與整合，旨在真正喚醒孩子成長的內驅力，引導他們心懷家國，立志筑夢。

“一個中心”：是指用實踐的方式踐行社會主義核心價值觀，開展德育工作，這是課程建設的主旨思想。

“六條軸線”：依托史家小學的“五大和諧”邏輯體系，結合每個年級學生的身心發展特點和培養目標，基于每個年級鮮明的辦學特色，將“五大和諧”及“五大意識和五大能力”與各年級的培養軸線、服務要素、服務目標等一—對應，一至六年級分別形成了，人與自身、人與人、人與自然、人與知識、人與社會、展望未來的六條學生培養軸線，全學段落實、踐行社會主義核心價值觀（見下頁表）。

“四類活動”：生活處處皆德育，德育不僅僅發生在課堂上、校園內，還發生在每個學生的家庭生活中、社會體驗中。學校以“班級一學校一家庭—社會”為教育場域，綜合了史家小學多年來一直重視的儀式教育、節日教育，同時結合勞動教育、研學教育，以“儀式一節日一勞動一研學”為活動形式，建立起班級儀式類、學校節日類、家庭勞動類、社會研學類“四位一體”的德育教育網絡，全場域落實、踐行社會主義核心價值觀。

“四大主題”：通過班級儀式類活動聚焦的“文明禮儀主題”、學校節日類活動聚焦的“愛校愛國主題”、家庭勞動類活動聚焦的“健康環保主題”以及社會研學類活動聚焦的“道德規則主題”，全方位落實、踐行社會主義核心價值觀。

“一種模式”：是指“服務+”德育課程的實施模式，即“認識一體驗一表達”，讓學生從生活中來、到生活中去、為生活而歌，從而通過這種生動活潑的方式踐行社會主義核心價值觀。

“一個品牌”：以“服務學習”創新公益實踐活動為品牌，以公益教育為出發點，以“知行合一”“從做中學”為價值導向，鼓勵學生關注社會中的現實問題，自主策劃、發起公益項目，開展創新公益行動。

構建學習新樣態，為增長知識見識提高效能

構建學習新樣態是學校教育改革與創新的重要目標和核心內容，也是提高學生學習效能的重中之重。學校從學習者出發，以家國情懷為切入點，通過“服務學習”這一新型學習方式，改變學習的動因、場域、流程和關系，構建學習新樣態，為增長知識見識提高效能。

1.改變學習的動因，在服務中增長知識見識。

構建學習新樣態要從學習動因這個原點出發。“服務學習”將服務與學習緊密結合起來，真實問題和社會價值是前提與載體，服務“家國夢”是學習的動因和目標，它尤其注重教與學目標的第三維改造，關注情感、態度、價值觀的塑造，在學習過程中打開視野、發現問題、討論價值、共建目標，喚醒學生成長的內驅力，變被動學習為主動學習，為中華之崛起而讀書。

以學生發起的“走訪身邊的英雄”項目為例，為了尋找新時代的英雄，傳播身邊英雄的故事，呼吁大家向身邊的榜樣學習，以身邊的英雄為楷模，項目組的學生在全校發起倡議——挖掘身邊的英雄故事，并很快得到了伙伴們的回應。項目組走進學校、社區等不同地方，尋找并宣講英雄的動人故事。他們還通過小戲劇等生動的形式將這些故事搬上舞臺，讓人們通過近距離現場觀摩、認真聆聽、互動交流，在體驗中親近、感受、學習這些英雄榜樣。為他人服務，為社會貢獻正能量正在成為孩子學習的內驅力，他們主動請教語文教師，學習人物故事寫作及劇本寫作;請教美術教師，學習海報設計;請教《傳媒》課程教師，學習人物采訪及視頻拍攝與制作的知識，請教《戲劇》課程教師，學習舞臺劇的編排。他們還將微視頻和倡議書上傳到自創的微信公眾號，呼吁更多人參與到項目中來。他們的自主能力、學習能力、創造能力等，在這個過程中也在不斷被激發。

2.改變學習的場域，在實踐中增長知識見識。

“服務學習”讓學生置身于真實社會情境下的學習空間，帶領學生走出封閉的課堂和校園，走進真實的社會與生活，登上廣闊的社會實踐大舞臺，直面現實問題。通過親身參與校園公益、家庭勞動和社會實踐，學生主動地發現、關注、參與解決小到班級、大到人類社會的現實問題，發起創新公益項目，在實踐中親身體驗與踐行社會主義核心價值觀，實現知行合一、學以致用，建立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

以學生發起的“八段錦進社區”項目為例，為了拉近鄰里關系，積極改善老齡群體的生活和生命質量，項目組的孩子提出可以將在學校學到的八段錦這一傳統運動推薦給社區的爺爺奶奶。從學校到社區，從小學生到小老師，孩子們真正實現了學以致用，手把手地教老年人運動的技巧、養生的知識。為了激發爺爺奶奶的學習興趣，他們還琢磨起趣味教學法，通過表演、游戲等多種方式進行教學。從教學內容的確定到與社區方面的溝通，再到進社區宣傳、尋找組員、組織教學等，孩子們走出校園，在社會實踐中不斷學習、成長。

3.改變學習的流程，在項目中增長知識見識。

“服務學習”這一新型學習方式鼓勵全體學生積極發現身邊的真實問題，以家國為視角，開展基于真實問題的項目學習。學習不再是簡單的“教一學一練”，而是在真實項目中，本著“發現問題一研究問題一解決問題”的邏輯，經歷“發現一計劃一行動一反思一分享”的全過程。學生在項目中所遇到的問題和情況是紛繁復雜的，這會自然而然地建立起與各學科的關聯，形成各種跨學科主題，進而要求學生打破陳規、積極思考，分組找出解決問題的途徑與辦法，制訂解決問題的計劃，將計劃付諸行動，并在行動中不斷反思與追問，將個人的獲得以多元的表達方式分享給更多的伙伴，在這樣的循環中不斷提升學業知識和個人素質。

以學生發起的“瀕危盒子”項目為例：為了讓更多人關注瀕危動物，學生們組成項目組，共同針對他們發現的這一問題進行討論，制訂解決方案。為了擴大項目的影響力，他們在學校發起征集令，號召伙伴們拿起畫筆畫出自己眼中的瀕危物種，并通過畫展、明信片、貼紙等多種形式宣傳瀕危動物。他們還想到在陜遞盒子上貼上他們手繪瀕危動物圖畫和倡議書，向更多的人發起保護瀕危動物的倡議，讓小小的盒子承載著使命感快速飛向各個角落替瀕危物種發聲。小畫手們還通過錄制小視頻介紹所畫的瀕危物種的樣態、生存環境等信息，通過互聯網影響更多的人。就這樣，在真實的項目中，學生不斷發現問題、研究問題、解決問題，經歷著“發現一計劃一行動—反思一分享”的學習過程，不斷增長著知識見識。

4.改變學習的關系，在團隊中增加知識見識。

“服務學習”基于學生發現的真實問題，以家國為紐帶，形成一個集學生、教師、家長、專家、社會大眾為一體的開放、合作的學習共同體。在這個共同體中，學生是學習的主體，不同學科背景的教師、家長、行業專家形成聯合導師團，在服務學習過程中的形成性問題成為了共同課程。學生之間有分工、有合作，基于共同的學習目標，通過溝通、交流，共同完成學習任務。

以學生發起的“影為愛”項目為例：為了加深在京外來務工人員與留守子女之間的親情溝通，學生們提出要為外來務工人員拍攝一組照片，記錄他們在京工作與生活的場景，并為他們舉辦一場攝影展，吸引更多的人關注這個群體。在這個過程中，學生們主動學習攝影知識、展覽知識，學著跟各行各業的勞動者打交道。他們走上街頭、走進工地、走進市場進行跟拍。語文、美術、技術等學科教師及攝影、媒體等相關領域家長志愿者應邀成為孩子的導師團，孩子的善心還打動了陳長芬等專業攝影大師，為學生帶來了專業的攝影講授。

知識見識決定了發展的深度和廣度，是衡量學生素質重要的標準。史家小學始終將學生成長擺在第一位，將家國情懷的培養放在育人的關鍵位置。學校通過德育活動切入、課程體系深化，由淺至深，逐步推進，引領廣大學生走進社會與生活，感受時代的氣息，激發投身時代的情懷，從而為學生成長注入內驅力、打造多元通道、提高效能，帶領學生主動學習、主動探索，最終成長為具有家國情懷的和諧發展的人。

（作者單位系史家教育集團）

責任編輯 邢星