農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生“脫困”研究

申占成

摘 要：加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的分析和研究，采取有效措施進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化使其早日“脫困”，是當(dāng)前英語教學(xué)中值得關(guān)注的一項(xiàng)課題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)困生；脫困；轉(zhuǎn)化

小學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體在智力、能力、性格及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的差異，造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中接受能力和學(xué)習(xí)效果的差異，最終導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。學(xué)困生教育的轉(zhuǎn)化是教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)工作，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的分析，采取有效措施進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，能有效提高英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生產(chǎn)生原因分析

1.學(xué)科因素

小學(xué)階段因?yàn)閷W(xué)生接觸英語的時(shí)間不長，沒有豐富的詞語積累，記憶單詞主要是死記硬背的方式，對(duì)英語表達(dá)的真實(shí)含義不能做到完全掌握，缺乏豐富的英語語境。再加上英語需要識(shí)記的知識(shí)相對(duì)較多，其語法生澀難懂，閱讀理解更是相對(duì)困難，單詞只生硬記憶不會(huì)熟練應(yīng)用會(huì)造成較高遺忘率等，都直接影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，久而久之部分學(xué)生成為英語學(xué)困生。

2.學(xué)生自我因素

英語學(xué)習(xí)受平時(shí)所處環(huán)境影響，課外英語交流和一些英語實(shí)踐幾乎空白，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。大多數(shù)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)機(jī)械拼讀記憶，對(duì)句型、語法生搬硬套，難以擺脫漢語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。此外，多數(shù)小學(xué)生都會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的直接影響，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試的錯(cuò)誤理念，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，無法在教學(xué)過程中與教師有效配合，其學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.農(nóng)村大環(huán)境因素

就農(nóng)村小學(xué)生而言，其具有較大的流動(dòng)性，一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生或受家長重視的學(xué)生會(huì)選擇到縣城或較好一點(diǎn)的學(xué)校就讀。還有很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，剛接觸英語覺得新鮮，但隨著學(xué)習(xí)難度的加深、單詞量的增大，其學(xué)習(xí)熱情和興趣會(huì)逐漸降低。英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法沒有形成，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)起來感到吃力、困難。另外，農(nóng)村有相當(dāng)一部分英語教師不是專科出身，英語語言風(fēng)格和特色、句式句法等方面存在一定的能力盲點(diǎn)，影響了英語教學(xué)的效果，難以有效吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生。

二、探討應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生現(xiàn)象的有效對(duì)策

1.應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)困生“脫困”

農(nóng)村小學(xué)英語教師在教學(xué)前要根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，旨在最大限度激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和激情。這就需要小學(xué)英語教師做到對(duì)所有學(xué)困生認(rèn)知水平以及性格特征的了解與掌握，進(jìn)而可結(jié)合其特征進(jìn)行因材施教，不僅可降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，而且可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使教學(xué)效率得到提升，學(xué)困生也得以轉(zhuǎn)化。

比如教學(xué)How tall are you？時(shí)，教師要明確學(xué)困生英語知識(shí)基礎(chǔ)較差以及認(rèn)知水平較低的現(xiàn)狀，教師設(shè)置教學(xué)問題時(shí)要從其知識(shí)水平著手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題。導(dǎo)學(xué)問題既是教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的敲門磚，又是激發(fā)學(xué)生參與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以可見其重要性。因此教師設(shè)置此問題時(shí)要符合以下兩個(gè)原則：第一，學(xué)困生可輕而易舉地回答；第二，于學(xué)困生有較強(qiáng)的吸引力，使其可以主動(dòng)投入后續(xù)學(xué)習(xí)之中。如此，不僅不會(huì)出現(xiàn)因無法回答問題降低學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，而且可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)困生現(xiàn)象的改善有積極意義。

2.應(yīng)用小組合作教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)困生“脫困”

學(xué)困生因自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語成績較差，會(huì)對(duì)教師存在一定的疏離感和較大的恐懼感，久而久之會(huì)產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)方面的自卑感，因膽怯、自卑等心理拒絕參與教學(xué)。所以小學(xué)英語教師可采用小組合作教學(xué)策略對(duì)學(xué)困生的此種觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并逐漸幫其樹立英語學(xué)習(xí)的信心，于其英語學(xué)習(xí)有效性的提升有積極意義。

比如教學(xué)Where did you go？時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位就其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，最后挑選每組的學(xué)困生對(duì)小組總結(jié)成果進(jìn)行講述。小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論時(shí)，學(xué)困生面對(duì)教師的壓迫感會(huì)大幅度降低，其更愿意發(fā)表自身意見，即使還因?yàn)樽员靶睦碜魉畈辉敢鈪⑴c討論過程，也可利用講述小組討論結(jié)果的過程做到對(duì)教學(xué)知識(shí)的大概了解，在后續(xù)教學(xué)過程中可以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，為其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用創(chuàng)新性評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)困生“脫困”

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)英語教師仍舊采用單次考試成績對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)方法存在嚴(yán)重弊端，并且有失公允。所以現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教師需要結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生特征優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成狀況、考試成績?nèi)齻€(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免單次考試結(jié)果較差對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)信心造成的消極影響，并從不同角度幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信。久而久之，學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心，其學(xué)習(xí)的有效性也隨之大幅度提升。

三、結(jié)語

針對(duì)小學(xué)英語學(xué)困生現(xiàn)狀，教師要結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的需要，不斷創(chuàng)新完善英語教學(xué)模式，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)全體學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

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編輯 郭小琴