淺析小學語文“遞進循環式”的教學策略

賀立偉

摘 要：“遞進循環式”教學方法是循序漸進引導學生運用最高效的方式將知識內容扎實掌握，在識字、閱讀、寫作教學中具體應用，可以使學生更充分地理解字詞的意思，使學生的語文邏輯思維更為開闊。有利于知識的不斷積累，提高學生的實踐能力。通過“遞進循環式”教學方法，能夠激發學生的求知欲，為學生建立新知識與舊知識的聯系，開拓學生的學習思路。

關鍵詞：小學語文；“遞進循環式”；思路

當前我國的小學語文教學的方針是要結合素質教育改革的客觀要求，使小學生掌握語文基礎知識，扎實打好語文學習的基礎，為今后更深層次的語文學習奠定有利的條件，更關鍵的是要培養學生的語文核心素養和語文綜合能力，這對學生綜合素質的提高和終身的發展都有極大的促進作用，現階段，小學的語文教學也在積極進行改革和創新，并已經取得了一些顯著的效果，其中小學語文的“遞進循環式”教學策略就是教學改革的充分體現，不僅對教師的教學有一定的進步意義，對學生語文學習能力的提高也體現出了顯著的作用。

一、小學語文“遞進循環式”教學的意義

“遞進循環式”教學模式與傳統的教學模式有很大的區別，傳統的教學模式注重知識的機械性灌輸，以教師作為課堂教學的主體，學生對知識接受的方式比較被動，有很多時候，教師過分注重教學的進度，而忽略學生的吸收效果，因此課堂教學效果不理想，而“遞進循環式”教學方法是循序漸進引導學生運用最高效的方式將知識內容扎實掌握，更注重的是學生對知識的接受程度和學生的學習感受，通過“遞進循環式”教學方法，能夠激發學生的求知欲，圍繞學生的興趣點展開教學，為學生建立新知識與舊知識的聯系，使學生在新知識的學習過程中不忽略對舊知識的回顧，建立知識之間的有機聯系也能夠開闊學生的學習思路，使學生的思維向多維度、多層面的方向發展，這種教學方式的推行不僅能夠教育學生的品行，幫助學生養成良好的學習習慣，還能促使學生在不斷的知識回顧中達到更高的提升和理解，從而達到將知識學以致用的目的。

二、小學語文“遞進循環式”的教學策略

1.在識字教學中的具體應用

在以往的小學語文識字教學中，教師的教學方式十分的單一，只是將教學的重點放在生字上，一定要讓學生先將生字都理解透徹，再進行接下來的閱讀教學，其實單一的識字教學對小學生來說是十分枯燥的，很難使他們集中注意力。而“遞進循環式”教學模式能夠將識字教學與文章理解二者有機結合起來，讓學生先對文章有大致的了解之后，再做文章生字生詞的講解，這樣對學生進行引導，會更好地促進學生理解生字生詞的意義，并結合文章進行詞匯講解和認知，還能使教學的內容更加豐富，能夠激發學生的學習興趣。例如在古詩《望天門》一課的學習中，教師要想讓學生既帶著飽滿的學習興趣又能夠快速掌握古詩中生詞生字的意思，可以先引導學生對詩中的生詞生字進行拼音標注，標注后進行全詩的閱讀，讓學生首先做到會念、會寫、會拼，要求學生發音要正確，然后進行古詩的流利朗誦，之后再進行古詩意義講解的時候再將生字生詞的學習一起進行，這樣不僅能使學生更充分地理解字詞的意思，還能在識字教學中找到樂趣并發現文學的魅力。

2.在閱讀教學中的具體應用

小學生由于年齡比較小，認知能力和邏輯思維能力還沒有發育完全，因此想在較短的時間內讓小學生準確把握語文閱讀中的內容對他們來說是有一定難度的，因此教師就要結合小學生的思維和認知特點，運用科學的教學方法，讓小學生掌握有效的閱讀理解學習方法，這對學生思維能力和語文學習能力的提升有事半功倍的效果。在語文閱讀教學中，教師可以先讓學生對文章進行閱讀，然后引導學生展開對文章中心思想和內容的分析，在學生進行分析的過程中教師要做好引導的作用，這樣才會為學生的語文邏輯思維開辟路徑，將科學的思考方式引導給學生。例如在《鄧小平爺爺植樹》閱讀中，教師可以借助“遞進循環式”的教學方法，提高語文閱讀教學效率，可以讓學生邊讀邊寫，引導學生形成對文章自己的認識和見解，在閱讀中注意體會作者的情感，可以將一些經典的段落或是理解不好的詞匯抄錄下來，做重點探究，并將文章中用到的修辭手法和寫作手法整理出來，做好學習積累。由此，學生在學習中獲得新的更多的知識，學生的文學素養就逐漸提高了。

3.在寫作教學中的具體應用

寫作教學是語文教學的重點內容，也是學生學習的難點內容，很多小學生覺得語文寫作具有很大的難度，因此害怕寫作課，對語文寫作有嚴重的抗拒心理，造成這種現象的很大原因是由于教師的教學方法不科學造成的，教師可以運用“遞進循環式”教學方法引導學生進行語文寫作，要為學生養成寫作的良好習慣，語文寫作是學生語文綜合能力的體現，通過寫作能夠全面反映出學生的語文學習成果，因此教師要幫助學生做好平時的文學積累，這樣才能夠為語文寫作提供更多的素材，例如教師可以讓學生準備一個語文學習筆記，將平時語文學習和課外閱讀中遇到的優美的句子和描寫段落都收集起來，只有不斷地積累，才能夠提高學生的實踐能力。寫作，其實就是將學生的語文知識進行歸納和總結。

總之，小學階段的語文學習是為學生打基礎的重要階段，只有將小學階段的語文基礎打好，才能夠為今后更深層次的學習起到良好的作用，因此教師一定要注意教學方法的創新，將“遞進循環式”的教學方法有效運用到語文教學中，從而提升學生的語文綜合素質，保證語文課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]劉慶海.小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的應用[J].長江叢刊，2018（29）：71.

[2]王德剛.“遞進循環式”教學策略在小學語文教學實踐中的應用[J].新課程（上），2017（3）：144.

編輯 高 瓊