小學語文學科輻射教學法初探

郝寶權

摘 要：在平時小學語文教學中，多數教師未能很好地把知識、能力與習慣培養有機結合起來。隨著部編教材的使用，課程改革的不斷深入，小學識字量加大，散文、小說、詩歌、文言文、寓言故事、成語故事等大量走進小學語文課堂，向語文教師提出了更為嚴峻的挑戰。通過在高年級小學語文課堂上反復探索嘗試，“輻射教學法”受到很多小學生的青睞，學生語文知識儲備很快增加，語文素養很快提升，良好的語文學習習慣基本形成。

關鍵詞：小學語文；輻射教學法；初探

孔子曾說：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”“輻射教學法”，顧名思義，則是由一個知識點向多個知識點延伸拓展，由此及彼，讓學生在不知不覺中輕松愉快地獲取知識，在教師潛移默化的影響下進步。

一、字詞教學多法并用

在平時的字詞教學中，很多教師容易“就字教字”，教學方法比較單一，重復的讀、寫會讓學生產生厭學情緒。因此，筆者建議運用多種方法進行字詞教學。

1.制作卡片，讓學生通過自己動手，增強學習字詞的興趣。讓學生把字詞的音節、結構、含義及與字詞有關的圖片結合起來制作字詞卡片，既培養了動手能力，也加深了記憶。如：教學“淅淅瀝瀝”時，讓學生根據平時觀察及想象畫出下雨的情景，再把“淅”“瀝”兩個字的音節、結構、偏旁寫出來，組詞、含義借助工具書查閱，再通過讀、寫來強化記憶。

2.分享字詞，讓學生通過口頭表述，體驗學習字詞的樂趣。筆者在教學時，學生課前都有預習的習慣。課堂上學生通過對生字的音、形、義進行分析，還會組大量的詞語，唯恐少說一個，有些學生還會用字詞進行造句。通過長期堅持訓練，學生樂于表達，字詞學習成為學生自主學習的內容，課堂上可以適時進行考查、檢測。

3.運用字詞，讓學生通過書面練習，提升學習字詞的效果。課堂上，讓學生用剛學習過的字詞造句、寫話。《挑山工》一文中的“騰云駕霧”“蘊含”等詞語很重要，可以讓學生隨機進行寫話訓練。《桃花心木》中的“語重心長”“莫名其妙”“從從容容”等詞語，除了寫話訓練，還可以讓學生表演這些表情、動作，體會語境，以加深對詞語的理解。

4.利用多媒體，讓學生通過感官認知，鞏固加深字詞記憶。電子平板走進課堂后，極大調動了學生學習的興趣，學生尤其對視頻、課件感興趣。如，學習古詩《六月二十七日望湖樓醉書》時，打開準備好的視頻，學生按照雨前、雨中、雨后的時間關系觀看后，對照詩文內容，很快便記住了詩中容易出錯的字詞，而且很快記住了這首詩。再如《長征》這首詩中，生僻字詞較多，如“逶迤”“磅礴”等詞語，學生通過觀看視頻，真正理解了紅軍爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋、搶渡大渡河的艱難與壯烈，對這些詞語的記憶刻骨銘心，對課文內容也有了更深的理解。

二、句段教學有效拓展

句段教學是語文教學的重要組成部分，是字詞教學的升華與遞進。因此，抓好句段拓展，引導學生體會、練習、仿寫，對學生語文整體水平提升意義深遠。

1.以中心句為切入點，抓“文眼”、抓“句眼”，理解文本內容。每篇文章都有重點段、中心句，課堂上緊緊抓住文中的重點句段，讓學生理解、分析、感悟作者表達的思想感情，學習語法修辭，領悟寫作方法。如《鳥的天堂》中“這鳥的天堂真的是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”指大榕樹，第二個“鳥的天堂”指鳥兒棲息的樂園。

2.以好詞佳句為基本點，讓學生學會積累，活學活用。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”讓學生及時摘錄文本中的好詞佳句，熟練運用到自己的口語交際、習作中。朱自清的《匆匆》中“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”語言優美，富有哲理，讓學生及時整理摘錄，加強記憶，并學習其寫法。

3.以修辭手法為提升點，讓學生熟練掌握，巧妙運用。遇到有修辭的句子時，教師要及時引導學生，準確判斷屬于哪種修辭手法，在說話、習作中學習運用。如《桂林山水》中，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……”排比、比喻、擬人三種修辭手法交叉使用，教師指導學生理解各種修辭的特點及構成，讓學生能熟練運用。

三、閱讀教學適度延伸

如果將語文閱讀比喻成一棵樹，那么語文課堂閱讀就是樹干，課外輻射閱讀就是樹的葉和枝，使閱讀成為有根有葉茂密的樹。

1.由相似文本進行閱讀延伸。如《美麗的校園》，除教材外，教師可以在網絡上進行搜索下載，找出同類相似文章，讓學生去讀、去感悟、去思考。

2.由文章作者進行閱讀延伸。閱讀教材中若出現老舍先生的《貓》，可以延伸至老舍先生的《濟南的冬天》《母雞》等作品，讓學生進行品讀。

3.由續寫故事進行閱讀延伸。《賣火柴的小女孩》故事結局不禁讓人潸然淚下，讓學生續寫這個小女孩跟隨奶奶在天堂的生活……《燈光》中郝副營長壯烈犧牲，增加了幾分悲劇色彩，學生想改寫……通過改寫、續寫等方式，加深學生對文本的解讀，對情感的體驗，對生活的感悟，進一步提升寫作水平。

小學語文學科輻射教學的實例不勝枚舉，讓學生舉一反三、融會貫通，努力提升小學生語文素養及文化底蘊，給學生打下堅實的語文基礎。

參考文獻：

魏薇.小學語文教學法[M].齊魯書社，2002.

編輯 高 瓊