不要讓“理念”成為課改的幌子

田利榮

摘 要：隨著課程改革的深入發(fā)展，欣喜地看到，教學(xué)育理念變了，教學(xué)手段多了，課堂氛圍活了，知識綜合了，教學(xué)過程近乎完美了。特別是一些新的教育教學(xué)理念被我們的老師運用到了實際的教學(xué)過程中，主張自主合作學(xué)習(xí)，加強實踐活動環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的個性閱讀等等，不一而足。然而這些理念的引入，竟成了裝飾課堂的幌子，使語文課失去了應(yīng)有的本真與純樸……

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；改革；教育理念

案例一：“自主合作”，實為作秀

【教學(xué)片段】《美麗的小興安嶺》

師：這篇課文講了小興安嶺哪些季節(jié)的景色？

生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色。

師：同學(xué)們按季節(jié)愛好分坐在一起，討論一下你為什么喜歡這一季節(jié)的景色。（生迅速按照自己的喜好，找到了自己的集體，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生坐到春季和夏季小組中，而秋、冬季小組里只坐了兩三位同學(xué)。）

生：（小組合作學(xué)習(xí)）

生：（匯報）（每個小組選一位代表發(fā)言，其他學(xué)生的發(fā)言就被這個優(yōu)生取代，而且這個優(yōu)生的發(fā)言代表的是個人觀點。盡管如此，幾位優(yōu)生的發(fā)言也不令人滿意）

【評析】

片段中的學(xué)生大多數(shù)參與了春、夏季的討論，而參與秋、冬兩季討論的學(xué)生只有兩三人，在后面的匯報中很可能被淘汰，那他們就失去了發(fā)言的機會，而參與了春、夏季討論的同學(xué)又有幾人能真正表達自己的見解呢？這種合作討論的實在意義是什么？實為作秀！

案例二：“實踐活動”流于形式

【教學(xué)片段】《畫風(fēng)》

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《畫風(fēng)》一文，知道了怎么樣來表現(xiàn)風(fēng)。那么，香味、聲音都可以從另外一個方面來表現(xiàn)。同學(xué)們下去后，要開動腦筋進行構(gòu)思，然后把你要表現(xiàn)的內(nèi)容畫下來，寄給教師好嗎？

……

【評析】

在公開課上，這樣的例子很多。看似完美，給學(xué)生留下了實踐活動的題目，但真正能做到反饋的學(xué)生有多少呢？并且這一作業(yè)對于二年級學(xué)生尚有一定的難度，回家后沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生能獨立完成嗎？如果不能，只能應(yīng)付了事，這樣的實踐活動還有什么意義？只不過是走走形式而已！

案例三：“尊重個性閱讀”有失偏頗

【教學(xué)片段】《金色的腳印》

師：同學(xué)們，《金色的腳印》一文主要表現(xiàn)了人與動物和諧相處，建立美好感情的故事。接下來你們選擇自己喜歡的段落讀一讀？然后說說自己喜歡的是哪一段，為什么？（學(xué)生開始選擇自己喜歡的內(nèi)容讀了起來，讀后進行匯報。）

生1：我喜歡課文的第二自然段。因為這一段用了幾個以前我沒用過的好詞語。（學(xué)習(xí)本文僅為學(xué)習(xí)幾個詞語？）

生2：我也喜歡課文的第二自然段。因為我覺得小狐貍很可憐！（僅僅因為情感上的同情心）

……

【評析】

“尊重學(xué)生的個性閱讀”看似呵護學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以生為本”的人本主義思想，但在“尊重”的背后，生1選擇的段落不能表現(xiàn)文章主旨，只學(xué)到了幾個較好的詞語，生2是覺得小狐貍可憐才喜歡本段，這樣的學(xué)習(xí)取向離教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，那他們能否深入文本來體會人與動物之間的濃厚情誼？假如還有的學(xué)生不喜歡本文，那又該怎么辦？其實，尊重學(xué)生的個性閱讀不等于依從學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。這樣的“尊重”的確有失偏頗。

【反思】

語文教學(xué)的根是什么？語文應(yīng)該教什么？怎么教？選擇什么樣的教育理念？這是我們語文老師應(yīng)該深入思考的問題。新的教育理念的引入能否說明我們就進行了新的課程改革？其實不能！“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色！”而以上案例中的“實踐活動、自主合作、尊重學(xué)生的個性閱讀”等理念表面看來迎合了課改的要求，但實際能收到多少實效？只不過是老師用來表演、裝飾課堂的手段而已。新的教育理念是我們語文教學(xué)應(yīng)該努力的方向，但當(dāng)這些理念不能真正為學(xué)生的成長服務(wù)，而成為我們裝飾課堂的幌子時，其意義何在呢？其實，新的教育理念是建立在學(xué)生全面成長基礎(chǔ)上的一種具有時代性的教育教學(xué)導(dǎo)向，體現(xiàn)一定的時代要求，也傳達一定的時代精神。我們的教師在運用這些理念時，一定要針對教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生的學(xué)情，選擇最能體現(xiàn)文本主旨的相關(guān)理念，使這些理念為我們的教學(xué)服務(wù)。因而，選擇理念時一定要抓住語文的根，語文教學(xué)根是語言文字所傳達的人文精神。學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言文字的整合技巧，感受語言文字的魅力，形成良好的個人人文習(xí)慣和人文精神。所以，教學(xué)中我們應(yīng)選用合適的教育理念傳達文本表達的人文精神和人生境界。一定不要讓“理念”成為裝飾課堂的幌子，應(yīng)使語文課回歸應(yīng)有的本真與純樸！

參考文獻：

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[2]張蓮英.新課改背景下如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2019（10）：93.

[3]徐虹.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑研究[J].才智，2019（7）：182.

編輯 高 瓊