信息技術支撐下小學語文口語交際與習作教學方法研究

石素珍

摘 要：在語文教學中，口語交際活動和習作指導課程都與語言表達和語言輸出存在緊密聯系。在以往的教學模式下，小學語文教師往往將其分割開來，將口語交際和習作指導分別作為獨立的一部分來進行教學。而如今在新課改背景之下，將兩者結合的教學模式已經受到了教師的關注。主要針對信息技術環境下小學語文口語交際和習作教學相結合的有效教學方法進行分析，希望可以構建一個生動高效的語文課堂。

關鍵詞：信息技術；小學語文；口語交際；習作教學

一、口語交際與習作教學結合的重要作用

在以往的語文課堂上，口語交際與習作教學相分離的現象是比較明顯的教學問題。尤其是傳統教學在一定程度上疏忽了口語交際教學，在新時期，教師將口語交際與習作教學擺在同樣重要的位置，并將兩者結合進行教學，這可發揮很重要的教學作用。

一方面，通過口語交際訓練，教師可幫助學生更好地積累寫作素材，克服學生無內容可寫的問題。這主要是因為學生在進行口語交際的過程中，必須要融合生活中的某一現象、某一事物等來展開口語表達與交流，這就意味著學生在口語交際的過程中會接觸到各種有生活意義或者具有敘述價值的事情，這些都可以成為學生的寫作素材。

另一方面，口語交際訓練可提高學生的語言組織能力，在寫作過程中可將口頭語言轉化為書面語言。學生在口語交際的過程中，本身就是一個口頭語言的組織過程，而口頭語言與書面語言雖然存在一定的差別，但是口頭語言卻能夠為書面語言打下很好的語言組織能力的基礎。

因此，小學語文教師需要看到口語交際和習作教學之間存在的緊密聯系。

二、信息技術支撐下口語交際與習作教學的運用策略

口語交際與習作教學結合，這顯然是先進的教學模式。而在信息技術支撐下來落實這一教學模式，可充分發揮信息技術創設口語交際情境、提供豐富材料等方面的作用。基于此，筆者主要針對信息技術支撐下口語交際與習作教學結合教學的實際運用策略進行分析。

1.通過情境圖開展口語交際與習作教學

在信息技術支撐下，教師可利用信息技術設備來制作情境圖，并將情境圖放給學生觀看，讓學生能夠從中獲取重要的信息，然后展開有效的口語交際訓練。比如在人教版小學語文五年級下冊口語交際習作三的教學中，教師就可以利用信息技術來制作四個情境圖，分別是“爸爸煙癮大”“朋友果皮亂丟”“劇院里的說話干擾”“鄰居哥哥沉迷電子游戲”等。教師引導學生從情境圖中尋找共同點，發現本次口語交際與習作教學的主題——勸說。

在這個基礎上，教師就可引導學生分成四組，分別對其中一個情境圖展開口語交際訓練。在訓練結束后，教師就可以引導學生走進習作學習之中。而這次習作的主題就是寫發言稿，學生在先前的口語交際訓練中，能夠體會到禮貌用語的嚴謹性、用語的說服性、用語的合理性等，這些都可以為發言稿的嚴謹性、說服性、合理性等打下基礎，讓學生懂得學以致用，提高其習作能力。

2.通過網絡話題導入口語交際與習作教學

在信息技術環境下，網絡話題是一個備受網民關注的話題，將其引入口語交際訓練中來，可以調動學生參與話題交際練習的積極性，并充分表達個人的想法。

這樣的口語交際活動可以說是一種“觀后感”的口頭語言表達訓練，而這一口語交際習作專題的寫作內容則是寫讀后感，通過上述口語交際活動，可以讓學生將觀后感的知識遷移到讀后感中，讓學生學會自主搜集更多的資料，編寫一份可供自己演講的讀后感。例如學生可自由閱讀范文《憤怒與妥協》，然后寫一篇讀后感，這可激發學生的內心情感，樹立起學生的民族精神、歷史責任意識以及愛國熱情，讓學生學會將真實情感融入進去，提高學生的閱讀能力、習作能力以及演講能力，促進學生的多方面健康發展。

3.基于自主調查的口語交際與習作教學

在口語交際與習作教學中，有一些教材內容支持學生進行自主的調查。而在信息技術的支撐下，學生可通過網絡渠道來搜索各種有效的信息資源。比如在人教版六年級下冊口語交際習作二的教學方面，就要求學生自主搜集一些關于民俗風情的資料，并且對其整理之后，展開有效的口語交際訓練，要求學生針對自己搜集的、想要交流的民俗風情相關內容和特點等說清楚，要求學生學會明確地表達主題，突出所表達內容的特點，并且注重在口語表達的過程中，讓口語內容盡可能具體化，保證內容充實。同時，學生也要保證自身的語言表達流暢，且使用的語言比較簡潔。在習作的過程中，教師就可引導學生理清自己的寫作思路，比如自己要寫與民俗風情相關的文章，究竟要寫的是什么樣的民俗風情？它究竟有什么樣的特點？可以從哪些方面入手來進行描寫？通過這些問題的自主思考，學生能夠在寫作思路清晰的基礎上展開寫作訓練，有利于提高學生的習作能力，甚至提高其作文的品質。

綜上所述，人教版小學語文教材已經明確強調了口語交際要和習作教學緊密結合，這也是非常重要的語文教學發展趨勢。而在信息技術的支撐下，教師所開展的口語交際與習作教學可更好地提高學生的口語交際表達能力、習作學習能力，促進學生多方面的健康發展。因此，在以后的語文教學中，教師要充分依托于教材，在新課程理念下探索創新性的教學措施，以保障語文教學的實效性。

參考文獻：

[1]褚成美.小學口語交際與習作教學的關系[J].課程教育研究，2016（9）：166-167.

[2]汪桂芳.淺談小學語文教學中的口語交際訓練[J].都市家教月刊，2017（1）：54.

編輯 李燁艷