淺談小學語文古詩教學中的師生互動

李娜

摘 要：小學語文教學中最嚴肅的問題就是如何實現師生互動，通過古詩教學的課堂嘗試，別開生面的課外作業，實踐了課堂互動并取得了理想的效果。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；互動

小學語文教學不止要教師的教為主，還與學生的學統一起來。其實這也就是我們通常所說的教與學的統一。這種統一說白了就是要在語文課堂里實現師生之間的交流與信息傳遞，從而促進語文課堂的進步與發展，讓學生在課堂中“動起來”。但是，這里的“動”也絕不是僅僅讓學生的肢體和聲音動起來，而要讓學生在思維上動起來。在小學語文課堂尤其是古詩詞教學中，讓學生動起來是比較困難的，因為小學生對于古詩詞的理解和詞語含義的理解處于啟蒙階段，但是，課堂上不進行師生之間的信息傳遞和交流互動，也就很難說讓小學語文的教學相互促進和發展。

筆者長期從事小學語文教學，感同身受，也深刻體會到小學語文課堂的互動既“容易”也很“困難”。“容易”是調動小學生的熱情和聲音是比較容易的，肢體的好動和整體的隨聲附和是相對容易；“困難”是指在實際的古詩教學中要讓學生深入思考，一方面時過境遷，現在的孩子生活環境的變更想象不到未曾體驗過的生活環境，另一方面古詩里面的詩句比較費解，學生對蒙學的教育正在進行階段，需要適應，所以就困難。為此，筆者就以小學三年級語文教材中比較淺顯易懂的《村居》為例探討如何使小學語文教學實現有效互動。

一、布置生活作業，讓學生體驗春天樂趣，創設符合時令氣息的心理互動情景

我們知道語文教學中要有情感地滲透，由情景激發學習趣，注重啟發，創設和諧的求知環境。在講本課之前，我給學生留了一個家庭作業那就是讓學生感受春天。因為只有在日常的生活中深入感受和體驗才能促使他們對所學的內容有情感上的體驗和認同，也只有讓學生去戶外看看、觀察大自然的變化，才能對《村居》所描述的現象有所認識和理解。通過這個作業的設置，我們在上這節課的時候，學生比較積極，因為通過他們的觀察，發現了許多細節。我問學生：

“你們覺得春天里有哪些和我們今天所學的古詩有聯系呢？”

學生的閃光點一下子就開始活躍起來了。

“柳樹發芽”“鳥兒鳴唱”“放風箏”“青蛙鳴叫”……

這樣，我讓學生首先在《村居》這首詩里尋找有沒有與他們的觀察和發現相一致的景象。學生都很自信，并且踴躍回答，甚至對詩里描述的春天景象都能自己描述。這樣，我們既實現了課堂內部的互動，也實現了課堂外部的互動，既讓學生體驗了春天的美好，又在生活中尋找到了詩意。這樣的信息交流一方面培養學生的自信心，讓他們及時享受成功的喜悅；同時又使的課堂靈動活潑，引起學生的情感共鳴。

二、利用實物，構建寬松愉悅有趣的課堂交流空間

所選擇的教學方法一定要讓學生能有一個滿足和接受的心理，才是最好的。我們不能抱殘守缺、一成不變，《村居》是一首充滿詩意和靈動的古詩，我們不能“滿堂灌”式讓學生除了背誦就是寫生字，這樣既不能感受到這首詩的意境，也不能和我們現在的季節變化聯系起來，課堂氣氛肯定使學生產生一種無聊的心理，同時也會影響教師講授這首詩的情緒。因此，我讓學生自己放風箏。這是詩里的主要畫面，也是詩人對春天最靈動的體現。甚至，我還讓學生思考風箏是怎么做的，它的結構如何，為什么風箏能在天空中高飛，風箏與飛舞的小鳥有何區別等問題，孩子們開始活躍起來了。面對這種情景我們就應該及時總結自己的教學心得和成功的經驗，當然這種互動給我們帶來無盡的喜悅的同時，也會促使學生深入感受古詩的美妙，使學生對古詩產生有新鮮感，從而吸引學生的注意力，保持他們對學習內容的興趣。

三、通過學習和實踐，創設畫面，讓學生自己描述詩里的情景

每一個人有他獨有的天資，只要提供一定的條件和環境都可以富于創造，構造出符合他自己的畫面。因此，我們要學會把舞臺交給孩子，讓他們在故事里構造出一幅幅有詩意的圖景。這樣做的目的就是努力給學生創設一個寬松、愉悅的課堂氣氛，課堂上讓學生大膽地發表自己的看法，讓學生逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。

《村居》描述的春天就是一幅孩子們熱火朝天的放風箏的畫面。因此，讓學生根據自己的實踐和觀察，把這首古詩的圖面講述出來。每一個學生都說出了他最理想的場景，每個學生都表達得很好。當時我感到很興奮，因為我通過這種方式讓學生表達了他們對古詩的實踐和理解，通過圖景的描述點燃了學生智慧的火花，激發了學生的思維，從而讓學生在觀察和實踐中形成一種意識，那就是不論是古代詩人里描述的春天還是現代生活中的春天都會洋溢一種美好和幸福。在課堂上，我們通過《村居》的學習，激發學生對春天的感受和在春天里應該有的樂趣。這樣，在課堂互動與交流中我們完成對《村居》整體圖面的教學，既讓學生實現了觀察世界，又在描述畫面的過程中培養了其思維能力和語言表達能力。

總之，課堂是一個“學習共同體”，也是我們和學生交流與互動的必要場所，所以，通過《村居》這首古詩的教學，我更加注意在以后的教學中這種體驗。我們讓可愛的學生在古詩里“動”起來，在課堂中“活”起來，讓愉悅和充實充滿生活氣息，讓心靈互動占據整個課堂，使學生在“生活”課堂中品味語文、學習語文、應用語文。

參考文獻：

黃莉.淺談小學語文古詩文教學中的情境創設[J].西部素質教育，2015（18）.

編輯 李燁艷