關于新課程下小學英語高段閱讀教學之我見

任會芳

摘 要：新課改背景下，小學英語的閱讀教學成了重點關注的課改對象，應試考試中的閱讀部分也占有越來越大的分值，可見素質教育更加重視學生的篇章閱讀能力。教師應在小學英語高段閱讀的教授中從教學中總結經(jīng)驗，圍繞不同學生的特點開展教學活動，讓學生在閱讀知識和閱讀技能方面得到有效的提高。

關鍵詞：小學英語；高段閱讀；英語教學

小學英語教材2011版的編寫不僅遵循了小學生語言發(fā)展的規(guī)律，而且滿足了小學生英語運用的日常需要。教師應在小學英語高段閱讀的教授中從教學中總結經(jīng)驗，圍繞不同學生的特點開展教學活動，讓學生在閱讀知識和閱讀技能方面得到有效的提高，為學生步入初中、高中后的英語閱讀學習打下良好的基礎，減輕學生的學習負擔。通過一年級到四年級單詞和語法的積累，到五、六年級增加了閱讀篇章部分，篇章形式包括日記、郵件、便條等。教師應該采用培養(yǎng)興趣、教材為源頭、創(chuàng)新教學手段、多媒體科技并用等方式，加強對小學生高段閱讀的教學。

一、以學生專注力為先導，重視學生課堂的參與度

教師應以學生專注力為先導，重視學生課堂的參與度。要求教師在日常教學中善于觀察學生、發(fā)現(xiàn)學生的閱讀差異，從不同的角度、運用不同的方式教導學生閱讀方法和技能。不論學生是否理解文章的內(nèi)涵和外延，教師都不能一味地要求學生死記硬背知識點。這樣削弱了小學生的想象力、學習的積極性，而且漸漸讓小學生對英語閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師應轉變傳統(tǒng)的教學思想，培養(yǎng)學生的專注力和對課堂的積極參與性。小學生具有想象力豐富、活潑、好動等共同點，教師應根據(jù)小學生的特點創(chuàng)新教學方法，以專注力為先導，讓小學生喜愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。除此之外，教師應在教學的各個環(huán)節(jié)設置豐富多彩的教學內(nèi)容吸引學生的興趣，以教材為教學的源頭，打好閱讀的基礎。

二、以教材為教學的源頭，打好閱讀的基礎

教材是通過教研人員悉心編寫而成的，具備完全的理論體系，涵蓋了小學生要掌握的全部重點內(nèi)容和擴展內(nèi)容。教師在教授閱讀時要把握好教材的中心地位，以教材的內(nèi)容為基礎再做進一步的擴展和提升。

比如，教師在教授八年級英語上冊Will people have robots？這篇文章時，首先要從文章內(nèi)容著手，在閱讀前向學生提出問題：未來的機器人會變成什么樣子？未來由于機器人出現(xiàn)，人類的生活、工作、學習會發(fā)生什么改變？然后，教師首先提出“文章中是怎樣描述機器人帶來的變化的”這樣的問題，讓學生帶著問題思索，進一步理解文章的大意。接下來，教師要求學生根據(jù)對文章的理解理清文章結構。文章采用總分總的文章結構，先提出問題并介紹機器人產(chǎn)生的背景，接著論述未來世界機器人都是什么樣子，給人類的生活、環(huán)境帶來的變化等。接著，總的論述科技改變了人類的生活，對未來產(chǎn)生無限的遐想。學生通過教師的引導掌握了文章的總體結構[1]。

其次，教師要引導學生找到篇章中的關鍵句子。篇章的關鍵句子概況了文章的中心內(nèi)容，表達了作者的所思所想，在篇章中起到突出重點的作用。最后，教師要引導學生總結出最后一段在全文的作用，是全文的總結段落，引發(fā)讀者的思考。通過對文章的閱讀，使學生學會了一篇好的文章應該具有怎么樣的結構，這是一項寫作的基本技能，今后無論學生寫什么樣的文章都可以采用這樣的邏輯結構，讓文章清晰有條理。以上就是教師充分利用教材上的文章，教會學生掌握基本寫作技能的實例。

三、創(chuàng)新教學方式，開展閱讀活動

教師應創(chuàng)新教學手段，多種方式并舉。

1.閱讀方式多元化

教師應引導學生采用多種閱讀方式，比如讓學生自由閱讀、分組閱讀等。學生閱讀過程中，教師應減少對課文的講解，給學生更多時間自己揣摩篇章的含義，找到文章的關鍵所在。比如，教師在教授四年級下冊Unit 6 Shopping時，應鼓勵學生進行自主閱讀，把不懂的單詞、句子劃出來，接下來教師再進行重難點的講解。Shopping一文中，有顧客和店員兩個角色。教師可以根據(jù)不同的人物角色輪流朗讀，這樣讓教學的內(nèi)容更加生動形象，提高了學生對課堂的參與程度。

2.閱讀活動多樣化

教師應依據(jù)學生在本階段的閱讀需要，定期開展閱讀交流會。比如，小學生升到五年級后，教材中增加了許多篇章閱讀的部分，對小學生的英語閱讀能力有了新的要求。教師可以定期開設英文閱讀分享交流班會，鼓勵學生除課文之外閱讀一些簡單的英文讀物，在多樣化的閱讀活動中學生擴展了英語知識，增強了閱讀的興趣，突出了學生在閱讀過程中的主體地位[2]。

四、多媒體科技并用，優(yōu)化課堂構成

教師應做到多媒體科技并用，優(yōu)化課堂結構。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找世界各地、各個領域的教學資源，包括電子書、音頻、視頻等資料。再通過悉心的編排，把現(xiàn)代技術應用到課堂的授課過程中。這樣改變了傳統(tǒng)的教師只有書本作為教學資料的事實，使課堂教學更加豐富多彩。教師如果只教授書本的內(nèi)容會顯得非常枯燥，學生會漸漸產(chǎn)生倦怠感，喪失學習的興趣。而如果在課堂中加入視頻、音頻，會把課堂氛圍調(diào)動起來，讓學生對教師教授的知識更加專注、更加有興趣。因此，多媒體技術的運用可以讓課堂結構更加優(yōu)化，讓學生在各種學習資料上進行注意力的轉換，更加有利于學生對知識的掌握和記憶。

綜上所述，教師要以教材為源頭找到學生不同的興趣點，提高學生的專注力。教師要創(chuàng)新教學方法，多媒體科技并用、優(yōu)化課堂構成。社會上也要配合學校和教師打造一個全民閱讀的氣氛，給學生創(chuàng)造優(yōu)良的讀書環(huán)境。閱讀的最終目的就是使學生學會獨立思考、學會文字表達，做一個內(nèi)心豐富的人，擁有一個完滿的人生。

參考文獻：

[1]孫潔.新課程下小學英語高段閱讀教學之我見[J].新課程（中），2017（8）.

[2]陳鳳.新課程下小學英語閱讀教學之我見[J].新課程（小學），2017（7）.

編輯 張佳琪