小學語文朗讀教學方法探析

馬小明

摘 要：學生擁有的美好理想，對朗讀感悟是極具促進意義，小學語文教師必須在具體的教學實踐中多多地放飛孩子們在朗讀感悟中的夢想?，F結合平時的教學談三點實踐和思考小學語文課堂教學，尊重學生，把學生放在主體地位，尊重學生人格，注重語文教學實踐，在實踐教學中逐步構建小學語文朗讀教學的理想課堂。

關鍵詞：小學語文；朗讀；教學方法

小學生年齡較小，天真爛漫，心里存有許許多多美滿甚至美好的理想。學生擁有的美好理想，對朗讀感悟是極具促進意義的。作為小學語文教師，必須在具體的教學實踐中多多地放飛孩子們在朗讀感悟中的夢想。語文教學如何在具體的教學課堂中放飛孩子們夢想，實現朗讀教學課堂的活力四射？現結合自己平時的教學談三點實踐和思考。

一、激發朗讀的興趣

小學語文教材精選了大量文質兼美、形神兼備的佳作。作為學生學習促進者的小學語文教師，要充分利用這些素材，通過豐富多彩的教學活動，有計劃地引導學生品讀、鑒賞、背誦，讓文學作品走進孩子的內心世界，觸及學生的心靈深處，從而愛上語文、愛上朗讀、愛上文學。為了能達到這一目的，我在設計朗讀教學學案時，盡量設計不束縛學生思維的開放性的預習題為提高學生的朗讀興趣架起一座金色的橋梁。例如：在講《絲綢之路》一課，先利用多媒體出示《張騫出使西域壁畫》排解學生對張騫的陌生感，拉近張騫與學生之間的距離。然后再引導學生理解“張騫是怎樣開辟絲綢之路的？”從“他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國”的描述中你品味到張騫的哪些品質？（勇敢、機智、和忠誠）從“日夜兼程、不露聲色、人跡罕至”等詞語中你感悟張騫的哪些精神？（敢于向未知領域開拓進取的精神）學生帶著興趣，主動朗讀，能收到事半功倍的效果。

二、教導學生結合實際生活

一直以來，教育都與生活息息相關，教學過程更多的作用在于指導學生在生活中把學到的知識加以運用。只是單純地完成課本內容而脫離實際生活，就將達不到教學的核心素養的任務。通過對課文內容的理解，將其中的精華延伸到我們的生活實踐中加以學習和運用，才是教育所要追求的根本目標。依然以《白楊》這篇課文為例，整篇課文講述的一位父親，帶著自己的兩個孩子坐火車去邊疆。在旅途中，車窗外的一排排白楊樹引發了父親和孩子之間的話題，進而展開了激烈的討論，勾起了父親對邊疆守衛者的贊美之情，歌頌了他們像白楊樹一般不向困難低頭、堅毅的品性。通過學生的朗誦和教師的引導使學生對課文的大意進行了了解，進而引發了學生對作者所要表達中心概念的思考，作者為什么要寫白楊樹，白楊樹和邊疆的戰士有什么共同點，哪些是值得我們在日常生活中去學習的。帶著這些問題開始小組討論，在教師的幫助下總結出來形容白楊樹精神的詞語。聯系生活實際時，也就要求學生在學習過程中遇到困難時不能退縮，要知難而進，勇于直面困難并想辦法去解決，這是這篇文章總結起來需要學生真正掌握的核心內容，同樣也體現了語文教育的核心素養。通過以上三種要素加以結合，在實際應用時也要做到具體問題具體分析，才能真正做好一個合格的教育者。

三、寓教于樂，勇于創新

對于任何學科的教育，都是一個教師和學生共同學習進步的過程，教師作為傳導者，學生作為接受者，二者都需要做到相互配合、彼此平等才能達到理想的教學效果?；趯W生時期正是創造力、想象力很強大的時期，因此，教師可以通過一些有趣的方式來對授課內容加以豐富和完善，這樣一來不僅可以激發學生的學習興趣，保證了活躍輕松的課堂氛圍，還可以在教學過程中不斷通過新奇的方式加深他們對知識的鞏固和理解。再舉個例子，學習《白楊》這篇課文的時候，首先會給出一部分時間讓學生自己去通讀全文，掌握大概的故事內容。接下來教師會問學生，白楊樹有哪些特點呢？這個時候學生會將他們找到的原文讀出來。然后教師會繼續發問，白楊樹為什么在戈壁環境中還能一直生存下來？此時學生可能開始提出一些形容白楊樹品質的詞語。然后可以通過分組表演的形式，讓學生將父子對話的情境分角色進行朗讀，通過第一人稱的視角揣摩文中父親和孩子的情感和用意，讓學生真正領會白楊到底指的是什么。最后教師針對文中最能表現課文核心思想和作者情感的關鍵詞，例如“渾黃一體、清晰、挺秀”進行具體的解釋，幫助學生總結中心思想，讓學生學習白楊樹堅韌不拔、不動搖不軟弱的精神，在學習過程中遇到挫折和困難，也不能輕易低頭妥協。最后還可以讓學生找出他們最欣賞的句子或者段落，模仿句式充分發揮想象寫出新的句子，這對學生的創造力和發散思維能力都有極大的幫助。只有通過對學生興趣的激發和引導，才可以真正做到在教學過程中與學生的想法相互結合，達到行之有效的的教學效果。

四、結語

在小學語文課堂教學中，凸顯學生主體地位，尊重學生人格，注重課堂教學實踐，放飛學生的夢想，在課堂教學中彰顯學生個性，不斷構建小學語文理想課堂。

參考文獻：

[1]何敏，李日南.淺談小學語文課堂教學的理想模式[J].中國校外教育（中旬刊），2017（1）：96-97.

[2]董瑛.以學定教順學而導：小學語文“五環節”理想課堂教學模式簡析[J].新課程，2016（25）：58.

編輯 溫雪蓮