小學高年級語文課外閱讀的滲透途徑分析

何建新

摘 要：以課外閱讀作為主要研究對象，以小學高年級語文課外閱讀的滲透路徑作為主要研究內容。在結合多年教學實際以及相關教學案例，對小學高年級語文中滲透課外閱讀的重要性進行簡要說明，重點針對如何將課外閱讀滲透在小學高年級語文中提出幾點有效路徑以供參考。

關鍵詞：小學語文；高年級；課外閱讀

在當前的小學語文教學中，閱讀教學是其中一項重要的教學內容。閱讀教學中不僅指的是課內文本的閱讀，同時也包括課外閱讀。豐富精彩的課外讀物對小學生語文學習以及個人成長均有著重要作用。因此需要教師積極將課外閱讀滲透在小學語文教學中，從而有效發揮其應有效用，促進學生實現全面發展。

一、小學高年級語文中滲透課外閱讀的重要性

1.有利于激發學生學習興趣

作為小學高年級語文教學的一種延伸，課外閱讀對激發學生語文學習興趣具有一定的幫助作用。由于語文課內閱讀內容、閱讀范圍相對有限，而學生之間存在差異性，其閱讀需求與閱讀喜好也不盡相同，因此僅依靠課內閱讀難以有效滿足學生的多樣化學習需求。而通過積極引導學生開展課外閱讀，豐富多樣的閱讀內容則可以有效滿足學生不同的閱讀與學習需求，調動其學習興趣[1]。

2.有利于加強與文本的聯系

課內語文教材提供的閱讀內容雖然基本符合學生的閱讀特點與學習規律，但隨著時代的不斷發展，教材內容經常會發生變更，以便可以更好地為學生提供專業教育。但這也在一定程度上加大了學生的閱讀難度，通過積極開展課外閱讀有助于學生汲取更多相關閱讀內容，在將其與課內文本進行相互聯系下有助于學生深化對所學語文知識內容的理解與記憶，進而夯實學生的語文基礎知識。

3.有利于培養學生核心素養

在小學高年級語文中，課外閱讀的滲透也有助于培養學生的核心素養。在課外閱讀中各種類型的閱讀內容，可以有效拓展學生的閱讀視野，使其積累更多的語文知識，進而有利于學生提高小學語文學習成效。而學生在大量的課外閱讀中也會逐漸形成良好的閱讀習慣與閱讀意識，閱讀讀物中積極向上的內容也可以在潛移默化中令學生形成正確的價值觀，培育學生形成較高的核心素養，對于學生身心全面發展具有積極作用。

二、小學高年級語文中課外閱讀的滲透路徑

1.營造良好閱讀氛圍

在小學高年級語文中滲透課外閱讀，教師首先需要充分立足學生的實際情況，從學生的閱讀興趣、閱讀需求等出發，主動為學生營造良好的課外閱讀氛圍，為指導學生有效開展課外閱讀活動創造有利條件。例如筆者在班級中專門開辟出一個區域設置“讀書角”，鼓勵學生根據自身的興趣愛好選擇喜愛的讀物帶到“讀書角”中，引導學生之間相互借閱圖書開展課外閱讀。與此同時，筆者還要有意識地引導學生自行組成圖書管理小組，仿照學校圖書館的管理模式，輪流對“讀書角”中的圖書、刊物等進行管理，包括準確記錄圖書借閱人的姓名、借閱時間、歸還時間等，使得學生可以形成正確的閱讀習慣和良好的閱讀意識。由于筆者在此過程中并未對課外閱讀的形式進行統一規定，因此極大地滿足了學生的個性化發展需要與多樣化閱讀需求，為學生拓展閱讀范圍、擴大閱讀視野奠定了良好的基礎。

2.加強學生閱讀指導

為使課外閱讀能夠在小學高年級語文中充分發揮自身的有效性，教師需要在大力鼓勵學生進行課外閱讀時，適時對其進行相應的閱讀指導[2]。例如在《閱讀大地的徐霞客》的語文教學中，為了能夠使得學生加深對徐霞客的理解與認知，全面感受祖國的壯麗山河以及大自然的美麗風光，筆者根據學生的實際情況，積極引導其通過閱讀紙質出版物或是電子刊物，開展關于《徐霞客游記》的課外閱讀。要求學生在閱讀過程中做好讀書筆記，在閱讀筆記中學生一方面需要根據自身的興趣愛好摘錄其中的好詞佳句，并將課外閱讀內容中的生字生詞及其注音、含義解釋等一并記錄在閱讀筆記中。另一方面也要求學生立足自身實際體驗，在閱讀筆記中記錄自己的閱讀感受，通過對學生進行專業的課外閱讀指導，使得學生能夠更有針對性地開展高效的課外閱讀，在切實提升小學生課外閱讀有效性的同時，有助于培養學生形成正確的閱讀習慣。另外，在將課外閱讀滲透在小學高年級語文中時，教師也需要積極發揮學生的主觀能動性，引導學生自行選擇適宜的課外閱讀內容。例如在《秦始皇陵兵馬俑》一課的教學中，在筆者的引導下有部分學生選擇在課外繼續圍繞秦始皇陵兵馬俑展開深入閱讀，如利用互聯網搜集相關圖文資料等進行閱讀。還有部分從歷史遺跡的角度出發，選擇其他自己感興趣的歷史遺跡如長城等相關閱讀內容進行課外閱讀。通過積極引導學生將課內閱讀和課外閱讀進行相互結合，不僅有助于學生積累更多的語文知識，幫助其加深對所學語文知識技能的理解與運用，同時運用豐富多彩的閱讀內容也可以培養學生形成良好的文學素養。

3.開展多元閱讀活動

為充分滿足學生多樣化的閱讀需求，在將課外閱讀滲透在小學高年級語文中，教師還需要結合實際情況積極開展多元的課外閱讀實踐活動，以此有效激發學生的閱讀興趣，提高學生在課外閱讀中的參與積極性。并借此提升學生的閱讀能力與綜合實踐能力，使其可以具備較高的語文核心素養。例如在教學《鷸蚌相爭》的寓言故事中，除了文本現有的寓言故事，筆者通過積極鼓勵學生利用圖書館、互聯網等多種渠道搜集其他自己感興趣的寓言故事，在班級中與教師以及其他學生進行分享。隨后筆者通過引導學生自行結成閱讀小組，圍繞寓言故事展開情景劇表演等活動，鼓勵學生將課外閱讀內容改編成小短劇進行表演，進而使得學生可以充分參與到課外閱讀中，同時學生也可以在積極參與閱讀綜合實踐活動的過程中形成較高的綜合實踐能力，進而達到深化小學語文學習的效果。

總而言之，教師在小學高年級語文中進行課外閱讀滲透時，需要充分結合學生的實際情況，積極為學生營造良好的課外閱讀氛圍，并注重加強對學生課外閱讀內容、閱讀方法等方面的專業指導，鼓勵學生開展多樣化的課外閱讀實踐活動，進而使得學生可以更好地完成課外閱讀。由此幫助學生不斷積累語文知識，提高語文綜合實踐能力，促進學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]柯燕敏.網絡環境下小學語文高年級課外閱讀探究[J].西部素質教育，2018，4（18）：253.

[2]吳嘉珍.小學高年級學生課外閱讀現狀及對策研究[D].魯東大學，2018.

編輯 溫雪蓮