在朗讀中感悟 在朗讀中升華

關霞

摘 要：朗讀能夠將無聲文字轉變成為有聲語言，是語文課堂上比較常見的教學活動。只是當前不少語文教師對朗讀教學有一定的疏忽，這就有必要讓教師重新審視朗讀教學的重要性，在實際教學中要關注學生朗讀能力的培養，使其學會在朗讀的過程中對文本內容進行有效的感悟，并在朗讀過程中升華文本情感。基于此，主要針對小學語文教學中朗讀的重要性展開有效的分析。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；朗讀能力；教學方法

朗讀可以說是比較有效的語文學習方法，既能夠增強學生語文知識的記憶，培養其良好的語感，還能加強學生與文本之間的交流，汲取其中蘊含的大量知識，并感悟其中的情感。因此，小學語文教師要注重在了解朗讀教學重要性的基礎上，采取有效的朗讀教學方法，以優化小學語文教學。

一、朗讀可增強學生的文本感悟能力

小學生的文本感悟能力是學生在語文學科學習過程中應該形成的良好素質能力，而教師要培養學生的良好感悟能力，則可通過朗讀教學來實現該目的[1]。學生在朗讀的過程中，可以形成一種良好的語言氛圍，將自己帶入獨特的情境之中，體會其中的文本語言魅力，并且感悟一些無形之中的高尚人格力量。這考驗了學生的深層感悟能力，也鍛煉了學生的自主感悟能力。

比如在北師大版五年級上冊《“諾曼底”號遇難記》一課的朗讀活動中，學生可以在朗讀的過程中讀出哈爾威船長每句話的氣勢，甚至在朗讀旁白的時候，也能夠營造一個偉人正在無私奉獻的場景氛圍。這可以刺激學生的感官，并使其感悟具有無私品格、高尚道德的偉人在面臨著生存危機時依舊舍己為人的精神，有利于培養學生高尚的情操，塑造學生健全的人格。此外，在學生朗讀這篇課文的末尾處時，教師可發揮一定的指導作用，引導學生思考：“人們看著哈爾威船長沉下海，他們的腦海里會想一些什么？”有的學生說：“感激。”也有的學生說：“震驚。”還有的學生說：“情感肯定很復雜，既震驚感激，又心痛不舍。”通過這樣的教學指導，教師可以有效培養學生的感悟能力。

二、朗讀可促進學生思想情感的升華

在有些教師的語文教學中，并不注重挖掘深層的思想情感，往往更多的是傳授閱讀理解技能。但是在素質教育背景下，小學語文教師必須要將關注點放在學生的素養與能力培養方面，兼顧學生的多方面成長。其中，在語文教學中思維訓練，可以幫助學生深刻解讀文章[2]。而在思維訓練中融入有情感的朗讀，則可讓學生在激活思維的基礎上，與文本進行有情感的交流，使其更近距離地接觸文本內容，有利于學生挖掘文本內容的深層情感，甚至實現思想情感的升華。

比如在北師大版小學語文四年級上冊《“三顆紐扣”的房子》一課的教學中，教師就可以引導學生進行分角色的有感情朗讀，并且使其在朗讀的過程中展開自主的思考：“為什么說待得下一個人，就待得下兩個人、三個人，甚至是更多的人？三顆紐扣為什么對這些人來者不拒？你如何理解‘一個好人的心容得下全世界的人這一句子？為什么國王讓三顆紐扣將小房子讓給他？國王是一個怎樣的人？”

通過多種問題的自主思考，學生可以挖掘其中深層次的內涵，感悟作者創寫這一童話故事的思想情感。有的學生甚至學會抓住了文章中比較關鍵的字——心，對文本內容進行了梳理。學生認為正是因為三顆紐扣有一顆好心才會讓一個又一個人進去他的小房子，甚至裝得下越來越多的人；也正是因為有一顆好心，國王才會對自己的治國行為進行了反省，甚至采取了行動；正是因為有一顆好心，三顆紐扣再次做了同樣的小房子，將這樣的好心傳揚下去。學生在朗讀的過程中思考這些文本內涵，可促使其思想情感的升華。

三、朗讀可提高學生的語言能力

語文學科本身就是一門語言學科，培養學生的語言能力是語文學科教學的重要教學任務。而朗讀教學是非常基礎的語文教學內容，當學生將無聲的文本文字轉變成為有聲的語言時，則可讓學生對文本的語言有更深刻的感觸，對于培養學生的語感與提升其語言能力有著非常積極的促進作用[3]。

比如在北師大版四年級上冊《橋之思》這一課的教學中，這篇文章主要以散文詩的形式來生動描述了生活中各種不同的橋，從橋的實用價值談到了橋的藝術價值，然后寫到了人與人之間形成的一座無形之橋，巧妙地運用了比喻手法。這整篇文章的篇幅并不多，其語言也非常優美，具有朗朗上口的特點，適合引導學生對其展開有情感的朗讀，幫助學生進行有效的語言積累。例如文章中的“有橫在溪水上的獨木橋，有下面可以走船的石拱橋……”這樣的語句采用了排比的手法，而且語言結構比較齊整，朗讀起來比較順口流暢，能夠讓學生感受到語言與生活元素的有機融合，能夠讓學生在理解語言內涵的同時，增強學生的語言表達能力。

總之，朗讀教學在小學語文教學中有著非常重要的教學價值，既能夠培養學生的感悟能力，促使學生的思想情感得以升華，還能鍛煉學生良好的語言能力，有利于保障語文教學的質量。

參考文獻：

[1]苗遠見.依托課文朗讀提高小學語文教學實效性[J].科學大眾（科學教育），2019（3）：48.

[2]周曉英.小學語文教學中朗讀教學的現狀及思考[J].中國農村教育，2019（8）：110.

[3]朱曉晟.讓朗朗書聲豐盈小學語文課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（3）：134.

編輯 王彥清