淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略

冉文昌

摘 要：閱讀教學是小學語文整體教學模塊中極為重要的一項教學內容，同時它也在小學語文的整體考核成績中占有較大比重，重要地位不言而喻。因此，在語文課程開展中，教師應當給予閱讀教學充分的關注，改變傳統的閱讀課堂教學模式，進行教學結構的重新整改，優化教學方式提升學生的閱讀學習體驗，全面提升閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題與策略

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學方式單一化

首先，在小學語文閱讀教學中由于教師教學觀念的落后以及自身素質能力水平的欠缺，導致了課堂教學模式仍然沿用傳統的被動化形式，教師全面指導閱讀教學過程，而學生則通過被動化的知識結構形式展開閱讀學習。這樣的單一化教學方式不僅影響了學生的學習熱情，還限制了學生的思維與能力發展，學生無法通過主動探究閱讀內容而形成良好的學習能力，導致了學生無法脫離于對教師的依賴，影響了閱讀學習效果。

2.教學內容片面化

教師教學內容的片面化是目前小學語文閱讀教學中存在的另一主要問題，這項問題的主要原因是由于教師受到應試教育的影響，在閱讀課程講解過程中只注重于為學生深入分析閱讀文本，而缺乏了對學生閱讀情感的滲透，致使學生無法通過單一的教材內容講解獲知閱讀教學理念。同時，課堂閱讀教學中的理論式講解大于方法與技巧的培養，導致了學生的閱讀學習效果不佳。

二、小學語文閱讀教學改進性策略探究

1.優化教學模式，提升閱讀教學成效

（1）“互動探究”模式，深化學生閱讀理解能力

針對在閱讀教學中存在的相關問題，教師做出教學模式調整需要從兩個方面展開，首先要提升課堂教學的互動性，來深化學生的閱讀理解能力；同時要做出教學手段的調整，來優化學生的閱讀探究思路以及技巧方式，保證其高效閱讀學習體驗。首先，根據互動性教學需求，教師可以在課堂構建互動探究的教學模式，在互動探究過程中為每個小組的學生布置同一探究任務，加強小組成員對同一閱讀話題的討論，使學生在思維的有效碰撞中從不同的角度獲取對閱讀話題的深入理解，提升閱讀學習效果。

比如在學習教材《夢想的力量》一課時，教師可以在互動探究的教學模式下將班級學生分成小組展開小組內部的討論，同時為小組學生布置閱讀探究話題。針對本課內容教師可以布置互動探究話題“瑞恩夢想僅僅是為了實現挖一口井讓非洲孩子喝上干凈的水嗎？閱讀本文內容后進行思考，標注瑞恩實現夢想變化的語句，并根據瑞恩實現夢想過程中的所作所為在小組內部進行討論……”。以這樣的任務性話題布置形式加強小組內部成員的互動探究，每個成員根據從閱讀過程中的所感所知進行意見的表達，每個同學從其他成員想法中收獲對閱讀內容的多角度理解，全面深化閱讀理解效果。

（2）“思維導圖”方式，引導學生閱讀探究思維

閱讀教學模式的轉變中，教師除了營造課堂互動性的教學氛圍外，還可以教授給學生良好的閱讀探究手段，深化學生的自主閱讀技巧，提升閱讀效率。比如教授學生思維導圖的構建形式，讓學生能夠在復雜文本內容的閱讀探究中應用思維導圖進行文本內容的分類別分析與整理，收獲高效閱讀理解效果。以教材《把鐵路修到拉薩去》這課教學為例，根據本節課復雜的文本內容教師授予學生思維導圖拓建方式可以有多種，首先可以讓學生將整體段落分為幾個大段落進行思維導圖框架的構建，在框架中分析每個大段落的中心思想；除此之外還可以就文本內容中的針對性話題展開具體分析，構建思維導圖加強學生的理解。例如教師選取文本中“青藏鐵路修建過程中遇到的困難及原因”這一模塊內容進行分析，引導學生構建思維導圖：

這樣的思維導圖構建方式能拓寬學生的閱讀的探究思路，深化學生的閱讀技巧，加強學生閱讀文本主旨思想的有效理解，全面提升學生的閱讀學習效果。

2.拓展閱讀教學內容，深化學生閱讀情感

在學習五年級教材《將相和》《草船借箭》以及《景陽岡》等這些具有深遠歷史背景的教學內容時，學生無法通過單一的教材講解加強對閱讀思想的有效認知。因此教師可以通過多媒體手段為學生搜集教學資源，為學生展示有關這些教學內容的歷史背景資料以及相關人物事跡介紹等等內容。讓學生以圖片或影像資料的方式進行瀏覽與閱讀，有效加強學生對復雜文本內容的深入理解；并且在學生的瀏覽過程中引導學生的閱讀思維，深化學生的閱讀情感，拓寬學生的文化認知，全面豐富學生的課堂學習體驗，提升閱讀效率。

總的來說，在小學語文閱讀教學中教師應當首先分析影響閱讀教學效果的相關問題，并進行針對性的教學策略制定，通過引入創新性的教學模式與手段深化學生的閱讀理解能力，提升學生的閱讀技巧，強化學生的閱讀情感認知，保證其高效閱讀學習效果。

參考文獻：

[1]王靜平.如何促進小學語文閱讀教學有效性的提升[J].西部素質教育，2019.

[2]秦娜.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].西部素質教育，2018.

編輯 王彥清