小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用

李海軍

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，在該教學過程中合理應用讀寫結合教學模式，可以讓學生的閱讀、寫作能力得到很大程度上的提升。主要就小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用這一主題進行了探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學方法

在小學語文閱讀教學實踐中，教師應該在把握學生實際情況的基礎上，應用引導式教學模式，在科學應用讀寫結合的教學方式的過程中，讓學生的閱讀、寫作能力得到有效發展。下文就相關內容進行了詳細論述。

一、有感而發，科學實施讀后感教學

讀后感指的是學生完成了閱讀內容以后，對自己的想法以及自己內心的體會進行記敘，是學生進行自身情緒表達的一種方式。教師在開展小學語文閱讀時，讓學生經歷情感變化以后進行讀后感寫作。比如，教師在對小學語文課文《把我的心臟帶回祖國》的相關內容進行教學的時候，可以應用默讀、朗讀等方式，來引導學生進行課文閱讀，再讓學生對自己想法進行闡述。教師給學生介紹了課文背景以后，可以引導學生進行分組討論，并且在課后進行讀后感寫作，具體而言，教師可以引導學生從如下方面入手去進行寫作：課文主要講述了什么，在這篇課文中自己學習到了什么等。從而在讀寫結合過程中讓學生的寫作水平得到提高。

二、根據課文內容進行仿寫

小學語文閱讀教學活動的組織應當符合教學大綱中的要求，教師要著重引導學生去分析作者的表達方式。另外，在組織小學語文閱讀教學過程中，教師應當引導學生對課文當中具體應用到的表現手法等方面的內容進行分析，再去進行仿寫。比如，教師在對小學語文《煙臺的海》一課進行教學的時候，教師就可以引導學生對一年四季煙臺的海的景色特點進行總結，作者主要運用了擬人的修辭手法，讓我們對煙臺的海的美麗壯觀進行了感受，最后在描寫景物的過程中，對煙臺人熱愛大自然的情感進行了充分的抒發。教師在此基礎上，讓學生對景物進行描述，并把擬人以及排比等手法充分應用起來，去展現景物一年四季的變化情況，并且在描寫景物的過程中，對美好的生活進行歌頌。

三、生活體驗，書寫日記

日記作為發展小學生寫作能力的重要途徑。內容的確定是小學生在寫日記的過程中存在的最大問題。日記不是單純采用流水賬的方式對當天發生的事進行記錄，而是應該抒發自身感情。所以在閱讀過程中來提升學生自我的生活體驗，可以引導學生更為仔細地觀察生活，從而促進學生讀寫結合的實現。從生活體驗的過程中來進行閱讀，并在此基礎上進行寫作，能夠激發學生寫作興趣，提升學生閱讀能力、寫作能力。比如，在對《黃山奇松》一文進行教學的時候，教師要引導學生對其中的關鍵詞匯進行把握，比如文中的“挺秀”“彎曲”等，這些詞匯應用得非常恰當。教師可以給學生設計相應的課外作業，讓學生和家長去游覽一處景點，讓學生更多地對大自然的魅力進行感受，然后采用日記的形式來記錄自己的情感。把讀寫結合的教學方式進行科學應用，能夠有效培養學生的語文學科能力，保障其學習效率。

四、發揮想象，進行續寫

教師在實施小學語文閱讀教學實踐過程中，還應當在完成教學內容的基礎上，進行相應的教學形式外延，把學生的想象力充分調動起來，引導他們對課文內容進行續寫。比如，在組織《裝滿昆蟲的衣袋》一文的教學內容時，法布爾有一個愛好，就是撿貝殼以及石子，雖然父母是不支持他的行為的，但是他從未停止過，而且每次都會躲著父母偷偷玩。教師可以在此基礎上培養學生的續寫能力，想象他在放鴨子時又會遇到怎樣新奇的事件呢？父母后來會支持他嗎？他都經歷了什么，最后才成為一名科學家？引導學生從這些角度去思考，在理解課文的基礎上進行續寫，最終把學生的寫作興趣充分激發出來。

五、在生活中尋找素材

教師在組織課堂教學活動的過程中，可以對和學生生活相貼切的課文進行選擇，從而讓學生展開寫作。比如，教師在對《春聯》一文進行教學的過程中，就可以引導學生聯系自己的生活實際。春聯是春節期間學生會經常接觸到的一種中國文化，它的內容有著具體的含義，比如，有的春聯主要表達人們對來年的期盼，有的歌頌了“勞動光榮”這一主題，有的春聯則向往著家庭能夠和氣生財。教師可以讓學生回家對自家張貼的春聯進行觀察，對對聯內容的深層含義進行思考，引導學生從生活層面入手，去尋找好的素材。

在小學語文閱讀教學中，教師應當在把握學生實際情況的基礎上，對教學過程進行認真分析，從課文中選擇與讀寫結合教學模式相符合的教學內容，對學生進行讀寫結合訓練，最終提升學生的閱讀寫作能力。

參考文獻：

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編輯 王彥清