小學語文閱讀教學中學生問題意識培養探究

楊亮

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的基礎組成部分，也是培養學生問題意識的主要途徑。結合現階段小學語文閱讀教學開展的實際情況，從注重培養學生的閱讀能力、優化閱讀教學評價體系、靈活使用提問技巧以及強化家校兩方合作幾個方面入手，對小學語文閱讀教學中學生問題意識培養的策略提出建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題意識

問題意識是有效提升學生對于問題進行探究的核心動力，在教學過程中引導學生提出一個有意義的問題，遠遠比解決一個問題要更加重要。但是從小學語文傳統教學模式分析來看，由于教師對學生主體地位的忽視，教學任務主要以教師提出問題，學生進行解答這一方式來完成，進而在很大程度上限制了學生問題意識的提升。這種情況下，結合學生的實際情況采取針對性的教學措施尤為重要。

一、注重培養學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣

在小學語文教學過程中，加強對學生閱讀能力的培養是非常關鍵的，教師應該結合閱讀教學的實際情況，靈活采用多種教學方法激發學生的閱讀興趣。教師可從閱讀題目入手提出問題。以閱讀內容為基本依托，要求學生進行自主閱讀，與此同時教師需要教給學生設疑的方法，使其可以在自主閱讀過程中逐漸產生閱讀動力，在此基礎上提升學生的閱讀能力。比如：在《奇怪的大石頭》這篇課文的教學過程中，從課本題目開始便可以引發疑問。此時，教師可以引導學生，當看到題目時，你想從課本中獲得什么信息？同時提出文中的大石頭是什么樣子？為什么說這個大石頭奇怪？這種情況下，學生的問題意識便會隨之產生。在此基礎上，要求學生帶著以上問題展開閱讀，然后在閱讀過程中嘗試自主解決問題。此外，教學過程中教師還可以采用組織學生展開小組討論等方式，提高閱讀教學中學生的參與度。

二、優化閱讀教學評價體系，讓學生學會表達

優化閱讀教學評價體系可以從以下兩個方面入手來實現：第一，提升閱讀課堂教學評價的針對性。對于教師所設置的問題，如果學生可以按部就班地回答，教師則應該給予針對性的評價和引導，通過對學生問題進行分類的方式，激發學生的求知欲與好奇心。這一過程中，教師的評價語言應該在肯定學生預習情況的基礎上，設置一下懸念。比如：“大家的預習效果非常好，簡單的問題已經無法難住你們了，所以根據你們的預習結果，嘗試自己提出問題，然后由小組其他成員進行解答”。期間，這種肯定式的評價可以有效保護學生的學習積極性，學生通過教師的引導解答了自己疑惑的同時又鼓勵了其他學生繼續提出問題。第二，給予學生鼓勵，營造輕松的閱讀教學氛圍。這一過程中，要求教師不能以自身的主觀意見為權威，需要在充分尊重和認可學生多元化理解的基礎上，營造民主、自由的氛圍，以此來鼓勵學生勇于提出問題。

三、靈活使用提問技巧，促進學生提問質量的提升

為了保證閱讀教學中對于學生問題意識的培養效果，教師應該掌握多種提問技巧。期間，要求教師注意保證提問的寬廣性、目的性以及差異性。比如：在《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文的教學過程中，教師可以結合教學內容，引導學生提出：（1）司馬遷是在什么情況下寫出《史記》的？（2）司馬遷在遭受宮刑的情況下還堅持完成《史記》，是什么心理？你認為這樣的做法值得嗎？讓學生帶著問題進行閱讀，不僅可以保證閱讀效率，還在深入了解作者的創作思想以及培養學生問題意識等方面發揮著不可忽視的積極作用。除此之外，為了使學生可以對質疑和解疑產生興趣，教師應該為學生留足夠的自主思考時間。

四、強化家校兩方合作，保證預習指導策略落實

在小學語文閱讀教學過程中，為了最大程度上保證學生問題意識的培養效果，教師應該注重強化家校兩方的合作，以此來達到保證預習指導策略落實的目的。小學教育階段，由于小學生本身缺乏獨立自主意識，尤其是對于一年級的學生，很難在短時間內適應小學生活，進而會加大閱讀教學工作的開展難度，更別說問題意識的培養了。這種情況下，加強家庭與學校兩方之間的合作，這樣有利于引導學生養成自主閱讀的良好習慣。教師需要結合不同家庭的實際情況，借助微信等網絡平臺，構建班級交流群，從而有針對性地對學生實施預習指導。期間，教師在與家長進行溝通過程中，應該引導家長樹立正確的教育觀念，使其可以真正注重孩子提出的問題。比如：號召“親子共讀”活動。啟動階段，通過家校交流，引導家長正確認識示范作用的重要性。共讀階段，營造親子共讀的氛圍，堅持每天不少于20分鐘的親子共讀時間。總結階段，評選表彰“親子閱讀媽媽（爸爸）”評選。

綜上所述，小學語文閱讀教學過程中，提高對學生問題意識的培養，有利于在保證閱讀教學效率的同時，促進學生語文學科總結素養的全面提升。在具體的教學過程中，為了最大程度上保證閱讀教學中對于學生問題培養的有效性，教師應該結合綜合考慮學生的實際情況，分別從學生自身角度、學校角度以及家庭角度入手，保證相關教學策略的順利落實。

參考文獻：

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編輯 段麗君