情景創(chuàng)設(shè)對小學(xué)語文生態(tài)課堂的有效性研究

賈勤

摘 要：生態(tài)課堂能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動，從而構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，顯著增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢。在小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)過程中，情景創(chuàng)設(shè)是一種提高課堂效率的有效途徑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；小學(xué)語文；情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師在課堂上講解課文，學(xué)生只能被動地接受語文知識，不僅使課堂效率低下，還不利于學(xué)生的長久發(fā)展。生態(tài)課堂是素質(zhì)教育不斷深入的產(chǎn)物，它提倡以學(xué)生為主體，師生之間創(chuàng)設(shè)和諧美好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，顯著增強(qiáng)學(xué)生的語文水平，而情景創(chuàng)設(shè)與生態(tài)課堂有著密不可分的聯(lián)系，需要小學(xué)語文教師不斷發(fā)掘新的情景創(chuàng)設(shè)，從而打造高效的小學(xué)語文生態(tài)課堂。

一、多媒體情景創(chuàng)設(shè)

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師所常用的教學(xué)方式之一，它可以將知識生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的年齡，對任何新鮮的事物充滿著好奇，多媒體情景的搭設(shè)不僅迎合了學(xué)生的年齡特征，還能使學(xué)生顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用多媒體情景教學(xué)，利用聲音、圖像、視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)等方式，不斷擴(kuò)展學(xué)生的語文眼界，讓學(xué)生主動地參與到小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)活動之中。

比如，當(dāng)進(jìn)行《魯濱孫漂流記》教學(xué)時(shí)，首先，教師給學(xué)生播放《魯濱孫漂流記》的電影，讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；接著，教師利用PPT課件領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行通讀課文，讓學(xué)生找出其中的疑難問題，并細(xì)心地給學(xué)生講解，學(xué)生之間也可以交流解決疑難問題；最后，教師給學(xué)生布置一個(gè)觀后感，學(xué)生在課余時(shí)間，可以品味原著《魯濱孫漂流記》，可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些優(yōu)秀的觀后感的文章，借鑒仿用，從而贊揚(yáng)魯濱孫在嚴(yán)酷的生活面前，依然選擇堅(jiān)強(qiáng)的生存，讓學(xué)生感受逆境面前勇敢戰(zhàn)勝困難的大無畏精神。利用多媒體情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠身臨其境，像魯濱孫一起克服種種困難，從而顯著提升教學(xué)效果，師生之間活動也會更頻繁，使生態(tài)課堂教學(xué)更加高效。

二、生活化情景創(chuàng)設(shè)

知識來源于生活，生態(tài)課堂必須貼近生活化情景創(chuàng)設(shè)，與生活緊密相連。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生帶入生活中的情景之中，這樣才能學(xué)習(xí)到真情實(shí)感。教師還應(yīng)該組織多項(xiàng)課外活動，比如說春游、辯論賽、義務(wù)勞動等，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還讓學(xué)生感受到生活之中處處有知識，從而充分理解和感受每一篇課文中蘊(yùn)含的情景與情感。

比如，當(dāng)進(jìn)行《北京的春節(jié)》這一篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生去問一問身邊的老人，咱們地區(qū)這邊的過節(jié)習(xí)俗都有什么？哪些是現(xiàn)代所沒有的，讓學(xué)生口述咱們是怎么過春節(jié)的呢？這樣學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真切感受北京的春節(jié)不一樣的風(fēng)俗；教師還可以組織一場演講班會，讓學(xué)生以“春節(jié)”為題進(jìn)行演講，讓學(xué)生進(jìn)行自由的分組，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，并給演講提出兩個(gè)關(guān)鍵詞“新穎”“有趣”，這樣不僅能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的感情，還能激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，從而顯著增強(qiáng)其生態(tài)課堂教學(xué)效果。

三、課堂互動化情景創(chuàng)設(shè)

生態(tài)課堂的實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)互動，讓課堂氛圍變得異常活躍。所以教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，增強(qiáng)互動是第一要點(diǎn)，趣味性是第二要點(diǎn)，可以采用問題情景、表演情景這兩種形式進(jìn)行教學(xué)。問題情景必須具有新穎性和未知性，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)智慧，將問題變得更加巧妙，使學(xué)生樂于去回答問題，這樣的“一問一答”才具有效果。表演情景要具有趣味性，讓全體學(xué)生參與到表演之中，教師也應(yīng)適時(shí)地參與進(jìn)去，從而提升語文生態(tài)課堂的有效性。

比如，當(dāng)進(jìn)行《草船借箭》這一篇文章教學(xué)時(shí)，首先，教師引用蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》中“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾談笑間、檣櫓灰飛煙滅”這一句話，介紹一下周郎是誰？從而引出這篇課文，教師問：周帥哥這么厲害，為啥這篇文章中會輸給諸葛亮呢？學(xué)生聽后，就會研讀課文，暢談自己的看法。接著，教師問：為啥借？怎么借？為什么能借到？學(xué)生通過充分閱讀課文，理解了事情的前因后果。最后，教師問：周郎的性格特點(diǎn)？諸葛亮表現(xiàn)出的才能是什么？通過這幾個(gè)問題，學(xué)生一步一步地走進(jìn)周郎、諸葛亮，從而認(rèn)知文章主旨。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿人物的神情、言語、動作，從而更加深入了解人物的內(nèi)心世界，讓課文中的形象通過學(xué)生的演繹，更加具有性格色彩，周郎的善妒，諸葛亮的睿智都表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的課堂效果是高效的，教師在一旁應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，做一名參與者、合作者、引路者。

綜上所述，情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，需要教師不斷發(fā)掘和引用，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而顯著增強(qiáng)語文生態(tài)課堂的有效性，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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編輯 劉瑞彬