小學數學“實踐與綜合應用”教學策略的探究

甘孝義

摘 要：小學數學中的實踐與綜合應用教學這一新型課堂形式旨在改變傳統教學的陳舊模式，讓學生在解決具體問題的過程中，不斷的調動思維，不斷理解，不斷掌握，從而有效應用，這是將以往記憶式的教學特點轉變為探索式的教學特征，讓整個過程充滿了探索的神奇與奇妙，也充滿了歡樂與開心的成功感。就實際小學數學教學談一談如何實現“實踐與綜合應用”教學策略。

關鍵詞：小學數學；實踐與綜合應用教學；策略

小學數學中的實踐與綜合應用教學具有較強的實踐性和應用性，能夠有效檢驗學生的認知水平，掌握學生對所學數學知識的掌握程度，并從實踐應用體現出和欠缺地方，從而給學生帶來提示，也給教師帶來信息反饋和對教學策略的及時調整。實踐活動也就是在具體的教學情境中“做數學”，它的具體目標就是解決某一實際的數學問題，充分引發學生的數學思維，這是一種新型的課程形態，更具有實踐性，也更具有魅力。這一新型課堂形式旨在改變傳統教學的陳舊模式，讓學生在解決具體問題的過程中，不斷調動思維，不斷理解，不斷掌握，從而有效應用，這是將以往記憶式的教學特點轉變為探索式的教學特征，讓整個過程充滿了探索的神奇與奇妙，也充滿了歡樂與開心的成功感。筆者就實際小學數學教學談一談如何實現“實踐與綜合應用”教學策略。

一、綜合化設計數學教學目標

為了能夠切實發揮教學目標對教學過程的導向性和調控性的功能以及作用，“實踐與綜合應用”教學必然需要朝著這一目標前行。與傳統應用題教學相比，以往的數學價值取向是學生獲得一般解題知識，掌握一般數學技能，而“實踐與綜合應用”教學更凸顯的是讓學生在具體的數學活動中不斷加強自身的應用意識，從而建構自我的知識體系，具有一定的處理數學問題的基本思想方法與方式，從對數學問題的觀察、思考、分析、探究、解決中，進一步了解數學的真正價值，同時也能夠充分發展學生的學習態度、情感投入、價值取向和觀念以及一般的數學能力和技巧等各個方面。

二、生活化實踐與綜合應用教學內容

“數學學習的內容應該是現實的、有意義的。”這是《義務教育數學課程標準》中明確指出的，目的就是要讓學生“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中又有著廣泛的應用。”這一理念就在告訴數學教師，把實際生活作為數學學習的圓點，數學知識學習最后要回歸到生活當中，是起點也是最后的歸宿。學生獲得必要的基本數學知識和技能這是數學教育的目標，從而為學生終生可持續發展打好扎實的基礎。通過在具體的數學實踐活動中打破傳統數學的封閉和呆板、機械、枯燥，學生生活實際與數學密切相關，將數學內容改編得具有生活氣息和時代特征引入課堂中來，從而使得數學內容更具現實性、生活化和親切感。如教學“分數的初步認識”一課時，教師創設一個小明分餅的情境，把生活原型搬到課堂上，將學生的生活經驗與實際所學數學知識有效聯系起來，引導學生如何了解平均分，同時提出半個餅究竟該怎樣表示的問題，從而順利地引出這一節課要學習的就是對分數的初步認知內容。在這樣的一個生活實踐中，教師還進行了簡單的操作演示，并且讓學生也同步進行一些操作模仿，從而引導學生一步步地進行數學知識的探索，使其參與到實踐活動中，學生親眼所見，親身體驗，親自動手操作，通過這一具體的分餅的實踐活動一步步地發現隱藏其中的數學知識分數的奧秘，從而逐步形成對該知識的求知欲望和興趣。

三、創設多樣化問題情境

學生積極投入問題情境之中，調動自我意識，自覺地參與數學實踐活動，將整個教學活動置于合乎實際的教學情境中，當然，現實生活中接觸到的各種有關的數學問題，信息傳遞的形式體現出多途徑、范圍廣，呈現多樣的形式，諸如圖表的、文字的、聲音的等。從數學教材中出現的問題情境可知，純文字化的表達形式占據了大多數，抽象、枯燥、呆板是學生的真切感受。如此，“純文字化”問題情境之外，在數學教學中還可創設多樣化的問題情境，通過新穎、有趣、形象的情境，引導學生主動探究解決。結合具體的教學內容，教師可以將多媒體輔助教學手段引入課堂，并運用于創設問題情境中，通過多媒體的形象性、生動化，讓學生身臨其境，充分調動多種感官積極參與數學學習中，不斷促進形象思維轉化以及抽象思維與形象思維同步協調發展和提升。如，教學“擺一擺，想一想”這一數學實踐活動時，教師通過多媒體創設了一段孫悟空和豬八戒在數位表上貼智慧果比大小的動漫畫面，教師一邊播放課件，一邊以故事的形式導入這節課的數學知識，講解數位以及如何比大小的規則等，從而讓學生一邊動手實踐，一邊思考在數位表上擺三角片數不同的數，并就這一內容開展小組合作探究。教師采用小組合作的形式作為解決數學問題的方式方法，教師講課前準備好畫有數位表和匯總表的一些卡片分發給學生，學生借助實際的探索活動，對數位及數值的概念做進一步的鞏固，有了這一認知基礎，教師引領學生繼續對100以內數的特點及排列規律進行進一步探索。在擺三角片的過程中，學生得到教師的隨時提示，使得學生的思維在無形中受到指引，從而順著正確的思考方向，學生主動去發現其中蘊含的規律，并在探究欲望的促動下嘗試找出各種不同的規律，教師要求所有的學生說出自己的發現，暢所欲言，教師進行適時評價和激勵，有了這樣多樣性的課堂教學設計，學生火熱的探索欲望所碰撞的火花越來越精彩和閃亮。

總之，教師在數學實踐活動中，注重學生自主發現問題，積極調動思維分析和解決問題，使得數學知識內化于心、外化于行，獲得具有個性的共同成長。

參考文獻：

[1]陳芳.談談小學數學問題解決的教學策略[N].發展導報，2019-03-26（020）.

[2]曾志成.小學數學發展性教學策略的實踐分析[J].學周刊，2019（10）：59.

編輯 李燁艷