讓小學生的數學思維“活”起來

崔殿奎

摘 要：在新課程理念深入實施下，凸顯學生的主體性成了教學的基點，針對小學生年齡的特點和獨特的心理特征，作為數學教師在傳授知識的同時也要給學生埋下一顆智慧的種子，通過科學合理地創設教學環境，妙設巧引，構筑空間，給予學生生趣發思，質疑好究的教學氛圍，引領學生主動參與到學習之中，在興趣的支撐和發酵下，學生的數學思維“活”起來，讓學數學成為一種樂趣，也讓課堂教學真正凸顯效果和價值。

關鍵詞：情境；樂趣；思維；空間；有效

在新課改的推動下，關注學生的個性發展成為教學的核心，教師從備課到授課到課后延伸等各個環節都需要精心、精研、精準，悉心觀察學生上課習慣、態度、情緒，從而有的放矢地對學生開展共性與個性同步發展的教學策略，數學原本就比較枯燥，但是化枯燥為有趣，變被動為主動，需要教師的巧設妙引，從而在良好的數學教學氛圍中培養小學生發現、觀察、思考、探究的習慣，把原本平淡的課堂變得生動，富有樂趣。筆者結合自己的教學實踐，對小學數學課堂教學的有效性做一些初步探索。

一、愛是課堂的基調

小學生學習數學就是打基礎的階段，其認知水平有限，需要教師的耐心，也需要教師在其學習之中給予寬容之愛，并能夠采用柔和的、循循善誘的方式，對于培育學生對數學的興趣起到重要作用。如，在教學“加減混合”一課時，教師在導入階段創設真實的教學情境，設置了簡單的文具店，教師一邊給學生講故事，“小花和小凱一起在文具后購買學習用品時，他們遇到了一些數學問題。”教師帶領學生一起來到文具店。先讓學生觀察文具店里都有些什么，從中能發現和得到哪些信息。然后教師再出示問題，讓學生回答，從而引出混合運算。教師獨具匠心地從學生熟悉的學習用品引出數學問題，讓學生感受到數學與生活的密切關系。同時，教師不斷用問題引導學生，讓學生觀察商店商品，進一步培養學生的觀察能力……教師一邊啟發，一邊給積極思考、回答正確的學生獎勵小小的自制貼畫。巧妙引導，適時適度肯定與鼓勵，讓學生品嘗到了學習的樂趣，在傳統的課堂上，可以說師生的互動大多是純語言的交流，這個課堂教師將自制物品作為對學生的評價與表揚，體現了課堂評價的多元化，也體現了教師的一種授課智慧，一方面是獎勵的物品，另一方面還包含有這節課學習內容，學生從中體驗到快樂，從而樂于在教師的引導下完成教學任務。寓教于玩，寓教于樂。在這些獨具匠心的安排和設置下，從另一個側面反映了教師對學生的愛。

二、趣是課堂的“佐料”

教學中的趣味引導，不僅巧在“設趣”，還要把控好時間，更要將教學內容與學生的認知相融合，不是為了表面的熱鬧，而是“醉翁之意不在酒”，在乎的是學生的吸納、了解、理解數學知識的程度，同時，借助趣味引領，讓學生從被動轉換為主動學習，從苦學變成樂學，從學會到會學數學知識。課堂教學中的趣味離不開教學情境的創設，即教師獨具匠心地將教學內容、學生認知水平、部分的道具等融合在一起，開展具有一定故情節的場景，這一教學方法目前也成為不少教師課堂教學的首選，通過助學激趣，引導和啟發學生去參與體驗，主動思考，并從中質疑，進而深入分析、探究，并最終理解數學知識，成功解決數學問題。每一名學生都是發現者和探究者，關鍵在于教師利用趣味教學來按下他們身上這部分潛力的按鈕。在教學相遇應用題時，怎樣讓靜態的文字變成動態的真實的“原型”呢？教師創設了由學生扮演列車等的游戲情境，這一情境完全改變了靜止不動的陳述，將數學文字變成會“動”的形態，自然會增加一份趣味，也會讓學生產生新奇感，并能夠從實際演繹中理解數學知識。由兩名學生扮演前行的列車，在教室的前后通道口設置站點，讓行走的兩輛列車相遇。期間還會響起汽笛聲。這種身臨其境的體會和演繹，能夠改變學生的思維定式，同時還能夠培養學生思維的靈活性和準確性，一方面讓沉悶的課堂有了生氣，另一方面激發學生探究欲望，使得學生心情愉悅地進入相遇問題的學習之中。

三、疑是課堂的沸點

在小學數學課堂教學中，調動學生的“疑”點能夠成為整個課堂的精彩之處，教師搭建平臺，讓學生產生疑點，能夠通過合作交流、討論探究實現問題的清晰化和條理性，從而在爭辯中辨明問題，在爭辯中說清道理。教師可以允許學生大膽暢談想法，提供足夠的時間和空間，讓學生“據理力爭”。在教學過程中，創設民主的和諧氛圍，給予學生質疑問難的思維自由，敢說、敢想、敢探究，學生的質疑能力的培養也需要教師循循善誘的引導和幫助，才能夠讓其疑中有奇，奇中有智。同時，教師還在于引導學生會質疑，在數學知識的關鍵處，在困惑產生的疑惑處，在情境創設的發現中，在弄清算理的過程中，在解題思路的分析中，疑問可以在各個教學環節中存在，鼓勵學生捕捉和發現自己的疑點并及時提出，既可以正面問，也可以反面問，角度多變提出疑問。學生也可在大家集思廣益下共同解決疑惑，也可以在教師的點撥下自主探究、發現解決問題的途徑。實際上，在各個環節中學生會產生不同的疑問，會有針對性地提出問題，從而切實能夠解決數學問題，并為接下來的學習掃除障礙，同時也能夠構筑更為豐富的數學知識體系，從而使學生在新舊知識的靈活運用、遷移以及發散思維中提高數學解題技能。

總之，在小學數學課堂教學中，通過妙設巧引，構筑空間，讓學生能夠充分調動思維，運用智慧去探究疑問，獲取新知。

參考文獻：

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編輯 李燁艷