語文綜合性學習要用好資源

閻玉玲

摘 要：在小學語文綜合性學習中，教師要用好資源。讓學生在一個開放的學習環境中，提興趣、勤思考、樂探究、長知識，使學生獲取知識的渠道更為多元。同時，在潛移默化中，能將教師開發資源的意識轉化為學生利用這些資源主動學習的意識，學生基于教師所提供的教學內容與資源、平臺與環境，找到自我認知的落腳點，即對社會與生活的關注和體驗，不囿于固定的課堂限制，發散思維，深層次、多元性地體驗生活，學以致用。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；資源

在小學語文綜合性學習中，教師要用好資源。讓學生在一個開放的學習環境中，提興趣、勤思考、樂探究、長知識，使得獲取知識的渠道更為多元。同時，在潛移默化中，能將教師開發資源的意識轉化為學生利用這些資源主動學習的意識，學生基于教師所提供的教學內容與資源、平臺與環境，找到自我認知的落腳點，即對社會與生活的關注和體驗，不囿于固定的課堂限制，發散思維，深層次、多元性地體驗生活，學以致用。

一、引導學生共享資源

語文綜合性學習課程資源必然需要在教師的引導下展開，而教師的觀念必然需要與時代同步，與課改同行，通過建立大教育觀、大語文觀的教育理念，建立課上課下銜接、校內校外結合、各個學科交叉融合的語文教育教學體系，引導學生與教師一起共享語文綜合性學習課程資源，從而順利實現教與學。作為學生綜合學習資源的直接開發者和受益者的教師，也需要用心體會生活，身體力行、教會學生如何看待生活，與學生共享資源，幫助學生養成一雙慧眼，做一個有心人，從發現問題中思考，從思考中運用語文方式解決問題，從而獲得知識至上的愉悅感、體悟感，為解決社會問題帶來一種責任感和滿足感，獲得成功感和歸屬感。如，開展綜合性學習《走進信息時代》，教師首先為學生提供一些必看的書籍信息，《古人傳遞信息的故事》《互聯網大世界》等，讓學生自主上網或者到圖書館中進行閱讀，從而既從課上延伸到課外進行資源的搜集，又讓學生也積極參與到信息搜集中來，并通過閱讀，了解古今信息的各自特點，從而進行有效對比，感嘆當今世界日新月異的科技大發展。緊接著，教師要積極發動學生主動觀察現實生活中的信息，從而在無形中引導學生從生活中獲取信息。如通過對生活中所存在和已經接觸的信息傳遞方式，了解當前生活中運用信息的現狀，并且思考這些信息方式給生活帶來的改變，探究其存在的價值與意義。同時，教師引導學生展開討論交流，相互分享獲取的信息資源，同時談一談心得體會。為了能夠引導學生樹立正確的價值觀念和價值取向，教師讓學生閱讀《把握自己》，從而認清信息技術的發展實際也是“雙刃劍”，必然需要學生從另一側面認識沉迷于網絡的危害，從而樹立一種正確的游戲觀念，擁有自控力，懂得把握自己，如果有了上網的念頭和行為，就必須堅定自我，勇于告別網吧。學生以小組形式進行任務分工，并對所搜集的資料進行整理與歸納、總結，從而得出一定的結論。為了進一步鞏固學生對信息技術的正確認知，教師還開展了組與組之間的“利用媒體該怎么做”的辯論賽。讓不同的小組選擇立場，并講明辯論賽規則和方法，通過正反雙方陣營的辯論，最終形成明確觀點。學生不僅在參與中獲得了資源的分享，還進一步學會了如何開發和利用資源，彰顯出學生的主體性。

二、合作共贏，各有所獲

不可否認，現代的科技創新成果大多是來自團隊的智慧結晶，很少是單槍匹馬就能夠攻克的。相互合作，解決問題，也成為現代教育領域中不斷倡導的合作精神，教師在教學中也要為學生搭建合作平臺，鼓勵協作完成教學任務。聚集個體智慧，解決共同難題，不僅體現出個體對團隊的影響程度，還體現出生生之間的需求與關聯?？梢哉f，合作學習就是獨具個性差異的個體之間橫向的相互融合、相互補足，學生各盡所能，各有收獲。在不少綜合性學習活動中，教師通常都按照學生的個體興趣和特長將其分成若干小組或者是分隊。教師鼓勵學生發揮各自特長，體現各自特色，各司其職，各負其責，各展風采。與此同時，教師需要將課堂學習延伸到課堂之外，跨越課堂教學的時空，從而不斷拓寬學生的學習空間，為學生主動接近生活創設語文實踐機會，從而在積極引導參與和學習中，切實培養學生的探究精神與實踐能力，學生的認知和視野進一步拓寬，從而全面提高學生的語文素養和綜合實踐能力。

三、多元評價形式，激發學習熱情

在教師引領學生不斷開發和利用資源時，教師的評價是同步跟進的，唯有如此，學生實踐活動的方向才不會迷失，才會有不斷前進的動力之源。評價是貫穿于語文綜合性學習過程的重要一步，恰當的評價，讓學生在當時可以鼓足勇氣，積極探索，也可以得到教師的評價后反思并重新調整自己的方式方法。當然，評價有師評，也有學生自評、他評，甚至還包括家長評、社會人士評等，多元的評價方式更注重的是評價的民主性，雙向選擇、溝通和協商，能夠讓被評價對象樂于接受評價，最大限度地“接受”評價結果，絕不是把評價結果“強加”給學生。只有學生在活動中不斷得到教師和他人的肯定和鼓勵，學習的積極性和有效性才會越來越高。

總之，小學語文教師一定要注重綜合性實踐活動中學習資源的有效開發與利用，并結合教學實際和學生的認知水平和實踐能力用好資源。教師需要靜下心、俯下身致力于對語文課程與學生生活、社會生活的有效整合，著力引導學生在真實具體的生活現實中學習、思考和探究，把生活作為學習語文的基礎土壤，在語文中學習生活，在生活中學習語文，學生借助教師的引導積極開展自主、合作、探究的綜合性學習實踐，不斷提高自主學習能力，加強合作意識，提升探究能力，從而實現語文素養的提升與發展。

參考文獻：

[1]陳雪玲.綜合性學習讓小學語文學習更豐富[J].名師在線，2019（2）：62-63.

[2]王麗娟.小學語文綜合性學習實踐活動研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：49-51.

編輯 李燁艷