關于小學語文高年級寫作教學的思考

許玉珍

摘 要：小學語文教師在起步寫作教學過程中，所展開的教學內容都過于表面化，讓孩子在日常的學習過程中盲目地去摘抄并背誦大量優美的語句，在他們還沒有對這些語句有一個深入理解的情況下就直接搬到了作文當中，這種生搬硬套的方法其實并不會對孩子的寫作產生很好的幫助。除此之外，孩子寫完了作文以后，教師在面對其中所存在的問題時也并沒有給予及時的指導和解答，這樣導致剛接觸寫作的孩子對寫作的學習興趣越來越低。就此，思考小學語文高年級寫作教學問題，結合教學經驗，思考寫作教學策略。

關鍵詞：小學語文；高年級；寫作教學；思考

很多教師在小學寫作授課中課程枯燥乏味，無法吸引學生的關注，教師自己講，學生依舊按照自己從前的方法寫，做到了講與做的脫離。因此我們提倡有效的寫作指導，抓住學生的注意力，將其引入課堂，使之愿意聽老師的講解，愿意改變自己稚嫩的寫作手法。下面我將圍繞如何進行小學語文高段寫作指導提出一些看法。

一、抓準寫作立意，打好文章基礎

常言道“好的開頭是成功的一半”，在寫作文的時候，除了寫作素材的積累是必需的基礎外，還必須要有正確的立意，一個好的立意就決定了作文的整體“高度”。最關鍵的一點就是寫作立意必須要準確，我們經常能看到許多學生作文板塊大量丟分的原因是寫作跑題，一旦作文跑題，無論文章多么華麗，作文技巧多么高超，也不會拿到很高的分數，所以必須要把握住關鍵，作文的立意必須要準確。比如命題作文《暑假中一件難忘的事》，有幾個學生只關注了“暑假”這一關鍵詞，忽視了“難忘”這個關鍵詞，所以出現了流水賬形式的暑假活動介紹，這屬于嚴重跑題，實質上在這個作文中，“難忘”才是最重要的關鍵詞，學生的寫作內容必須要圍繞“難忘”事件進行描述。

在寫作過程中“題眼”是很關鍵的，在寫作時必須要對材料中的“題眼”進行推敲，這樣才能夠把握準確的立意。一般來說，給出的材料或者題目中，都會對一定的范圍進行限制，凸顯出寫作的中心，因此我們在把握文章立意時，要從題眼入手。大多數半命題作文中題眼為限制性的形容詞或者是賓語，比如《我喜愛的____》，在這個題目中，“喜愛”就是題眼，他對后面的事物進行了限定，同時也限制了寫作材料中的選擇內容、表達對象等。學生在寫作的時候必須要抓住“喜愛”兩字，然后在后面填寫自己喜愛的內容之后，整篇文章的立意就比較準確了，在描寫時就要凸顯出“為什么要寫這個東西，寫的什么，它有什么特點”等等。

二、尊重學生特點，激發寫作興趣

起步作文最難的地方就是難在內容上面，許多孩子在寫作的時候，苦于腦袋中沒有素材，遲遲不能下筆，因此想要提高孩子的寫作興趣，就要注重讓孩子在實際生活中做生活的“有心人”，多觀察生活，感受生活中發生的點點滴滴，有了強大的素材庫，孩子自然而然寫作就順風順水了，由于缺乏素材、缺乏實際內容的積累，很多孩子在作文寫作時，看見作文題就會呈現出“腦袋一片空白”的模式，作文題理解出現偏差，往往把自己局限在作文標題上面，思路變得越來越窄，導致最后感覺沒有內容可寫，在進行作文寫作教學的時候，教師不用布置固定的題目，可以給孩子一個大一點的寫作范圍。例如，小學作文中最常見的就是寫人、寫景，教師在布置作文題的時候，可以是“針對你身邊的某一個人，自擬標題，寫出你想對她/他說的話，或者是都說春光無限好，那么請孩子們自擬標題，寫一篇與春天景色有關的作文”這樣的大范圍的作文題，可以讓孩子的寫作思維得到充分的發揮，不受條條框框的限制，孩子們在平時積累的素材，也能夠有用武之地，

三、鼓勵學生聯想，進行借題發揮

作文板塊在語文教學中屬于具有難度的板塊，同時也非常重要，相對來說這一部分也比較開放，對于學生來說是發揮想象力、創造力的“舞臺”，但是這一板塊對學生來說也具有一定難度，在此環節中需要引導學生在文章材料的基礎上，大膽想象，融入自己的真實情感，對整體文章進行“拔高”。在《我的家鄉》這個命題作文中，大多數學生只是對自己的家鄉進行了描述，介紹一些風土人情，只有少數幾名學生，在全文中貫穿了一種感情——對家鄉的熱愛，對祖國的熱愛。將家鄉之情上升為對祖國的熱愛之情，這是一種對文章整體的升華，文章就有了內涵深度，這樣的文章才能得到高分。

四、突出學生主體性，學生互評作文

如何讓學生在作文課上擁有參與感并進行趣味性的學習？我認為比較重要的一方面就是教師要找到抓住學生注意力的方法，在這一基礎上活躍課堂氛圍。在長期的教學實踐中我發現，通過學生互評作文這一教學方法，一方面可以調動學生的積極性，讓學生充滿好奇感，自己的作品在其他同學的眼中會有怎樣的評價呢？會不會寫得太差呢？都是學生思考的問題。在這些問題的刺激下，學生下次的寫作就會更加用心。

其中，最為重要的是學生互評彼此的作品既可以活躍氣氛，讓整個課堂充滿活躍的氣氛，另一方面就是學生通過賞析其他同學的作品進行借鑒，既可以規避同學出現過的問題，又可以學習其他同學的寫作技巧，在潛移默化中掌握更多的寫作技能。教師還可以進行第二重評語，在同學們互評以后將作文收集上來教師進行第二批評論，這樣的教學方式之下學生既見識到其他同學的寫作能力，借鑒其寫作經驗，學習寫作技巧，規避寫作誤區，還可以讓老師掌握學生的寫作水平，進行整體規劃。

總而言之，要想學生正確地把握寫作技巧，是一個比較困難的過程，需要學生不斷積累素材，通過寫作練習來把握寫作立意，這樣才可提升其寫作能力。

參考文獻：

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編輯 張佳琪