師生情感交流在初中英語課堂中的作用初探

何佳

【摘 ?要】 英語課堂是有生命力的、動態的。課堂上師生情感的交流不僅僅是語言知識的傳授和教材信息的傳遞，是教師教育思想的滲透，是學科獨一無二特點的展現，好的師生情感交流更是課堂的催化劑。

【關鍵詞】 初中英語 ?習題課 ?啟示

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育階段的英語課程應該面向全體學生，體現以學生為主體的思想，一切的教學活動都應該考慮全體學生的發展需求，要關注學生的不同特點和個性差異，從而調動學生的情感參與，讓學生的情感融入課堂。

二、課例呈現與分析

本節課的教學對象為初二學生，教學內容是人教版“Go for It”八年級下冊Unit 1-Unit 10的期末考試復習題。起初，為了培養學生自主學習的能力，我在本班做了習題自主復習的初探，具體做法是：同學們在有限時間內做完習題后，我將自己做的復習題“教師解析版”投影在一體機上，讓同學們整節課對照“教師解析版”自行核對答案、更正錯題、補充筆記，師生之間不討論，學生之間也基本不交流。教師站在一體機前為同學們翻頁，然后面向全班詢問哪個題需要再次講解。

課后，我有著深深的挫敗感，毫無疑問這是一次失敗的嘗試，我陷入反思：學生的感受如何？他們是否和我有同樣的感受？這節課中教師的作用是什么？這種模式的課堂教學的教學效果如何？學生的感受如何？他們是否真的在思考？自主探究式學習的核心是什么？本節復習課中，如果進行更多師生之間的情感交流，教學效果是否會不一樣？

三、第二次教學嘗試

帶著上述諸多問題，我在第二次的習題課上做出了以下改變：

1. 自主更正、知識歸類：學生自主瀏覽做過的題，邊更正錯題，邊歸類同一知識點、同一單元的知識點、同一類型的知識點，并做好標記。這一環節是同學們自主改錯的過程，也是知識梳理的過程，更是自我評價的過程。教師全程陪伴、巡視、指導，隨時幫助同學們答疑解惑。

2. 分享錯題、答疑解惑：同學們舉手分享自己的錯題，并說明錯題原因和正確答案，當然，也有的同學沒有發現自己的錯題或者發現做錯了，但是不知道該如何做。所以學生邊分享，教師邊做引導，向其他同學拋出諸如以下問題：Did you find or make the same mistakes as him / her？ What other problems do you have？ For those who did it right， can you share your brilliant methods of doing it？... 這一環節是師生互動的過程，伴隨教師的教態、肢體語言和眼神交流，甚至幽默風趣的語言，學生的參與度很高，課堂氣氛比較活躍，以前都是教師講正確答案，學生聽，學生還從未直面、當眾分享過錯題，所以同學們對于“分享錯題”這種形式異常興奮，很是積極活躍。

3. 小組合作、錯題“變形”：將學生四人一組進行了分組，要求將錯題快速匯總，然后討論、記錄每個錯題還有可能以什么形式作為考點？這道錯題是否有延伸考點？最終四人一起出一份只有4道題的“試卷”。此環節是學生通過合作學習，對錯題的集中消化和對知識點觸類旁通，在合作的過程中，同學們對只能有4道習題“入選”試卷進行了激烈的探討，在取舍之間進行了豐富的情感交流，還生成了非常不錯的“生生評價”。

4. 組間交換、分享試卷：小組之間自行交換試卷做題，小組成員每個人都可以做一道“外來”題，然后向“命題人”核對答案。這一環節將整節課引入高潮，同學們像打開潘多拉的盒子一樣分享試題，課堂時間有限，同學們意猶未盡，主動在課后可以多次交換試題，讓班里的試題“流動”了起來，在這個過程中，同學們還深刻感受到“Give more， get more”的人生哲理。

以上嘗試和改變體現了以學生為主體，教師不再是課堂活動的“主宰者”，而是“指導者”;習題課也不再是枯燥的“滿堂灌”，而是富有生命力的、充滿情感互動的課堂盛宴;學生也不再是被動地接受零碎的知識點，而是主動思考、探討學習方法、構建知識網絡;英語課也不再是單一的“語言知識”講解，而是較為全面的綜合語言運用能力地提升和學習策略地滲透。教師激情幽默的語言、平易近人的教態，甚至一個回眸、一個微笑、一個肯定的眼神、一句鼓勵的評價，都會牽動著學生的情感，同學之間“原創習題”的分享、答疑解惑也促進了生生評價。與此同時，學生的情感變化也會第一時間被老師捕捉到，從而更好地把控課堂節奏，及時調整教學活動。

四、師生情感交流在英語課堂中的重要作用

1. 師生情感交流有利于提高課堂效率

英語課堂上師生情感交流可以點燃英語學習的興趣，教師課堂用語以及任何一個教學環節都需要真實的情感交流，從而打破“以學科為本位”、“以教師為本位”的傳統教學模式，通過課堂上的師生情感交流建立長久的、良好的、平等的師生關系，從而使課堂效果事半功倍。

2. 師生情感交流有利于促進合作學習

情感交流重在啟發、互動、溝通，師生間的情感交流更是如此，這不僅可以促進師生之間的合作交流，也可以促進學生之間的合作探究，可以使學生在交流中滲透友愛，在交流中受到啟發，在溝通中創造激情。

3. 師生情感交流有利于形成多元評價

評價是英語課堂的組成部分，如果沒有充沛的情感交流，課堂評價就是線性的，是單一的，尤其最最常見的就是只有教師評價，沒有自我評價、生生評價等多元化評價，評價主體也不是學生。沒有合理、多樣的評價，評價就起不到積極的導向作用。

4. 師生情感交流有利于提高專業素養

教育是有溫度的，教師要做學生的引路人。教師的情感會時時刻刻感染學生。教師的教育情懷、教學心境、對教學效果的期待、對英語學科和教材的情感都會影響教師的專業成長，所以一個時刻保持積極情感的老師，也會在專業素養上有很大提高。