基于高階思維能力培養的初中科學問題串教學分析

王惠波

【摘 ?要】 隨著新課改的深入貫徹，如何更高效地完成科學教學、創新課堂，以最大程度幫助學生提高他們的動手能力，激發學生自主學習的興趣，才是教育者應該深思的問題。同時，可以將高階思維能力的培養納入初中教學內容之中，幫助學生提高理解知識與解決問題的深度與廣度。

【關鍵詞】 高階思維 ?課堂預設 ?教學模式

思維能力被視為創新的首要條件，這種能力的培養不論是對生活、對學習都起到一定的幫助作用，可以幫助學生直擊核心、快速解決問題，特別是高階思維能力的培養，可以有效地幫助初中學生快速理解所學科目的要求，提升課堂學習質量。

一、初中科學問題串教學與高階思維能力的關系

高階思維是對綜合能力運用與分析的一種手段，更是創新能力的一種思維方式，它可以集中體現在學生面對問題時所表現出來的心智活動，根據對高階思維能力的等級劃分中，我們可以了解到其中分為分析、評價、創造三個階段。尤其是高階思維能力的培養在初中教學中的開展，教師更要以學生之所需，借助多種教學方法引導學生在記憶基礎知識、理解所學內容、應用教育內容等方面培養高階思維能力的形成，并在高階思維三個階段上提升學生各方面的綜合能力，引導學生利用科學的思維方式進行思考與歸納，以此促進學生高階思維能力的學習與發展。

二、高階思維能力培養下的初中科學問題串教學設計

高階思維能力的開展，離不開學生對于問題的思考模式，所以，問題串就是有效培養學生高階思維能力的一個重要方式，它是極具邏輯思維的一種提問方式，更是教師培養學生思考模式的重要幫手。所以，在高階思維能力培養過程中要對問題串進行充分的研究，立足當前的教育內容，結合學生的心理特征及學習需求，有效地開展對問題串內容的教學設計，使學生能夠根據當前的教學內容，以科學的方式，分析、歸納、總結問題，并在總結經驗中對教學內容進行更好的推理、歸納及反思，可以進行如下的思考策略：

（一）并列式問題串策略

并列式問題串策略是在教學之中，對于教學內容有效開展中提出來的。教師可以根據當前學生的能力，設計相關問題，這些問題之中，是以并列的形式出現，沒有主次之分的問題。在并列式問題串的引導下，學生可以對當前的問題進行一系列的思考與解答，在問題之中，學生可以模擬某個固定的角色，代入模仿者的思維進行思考與回答，將自身的情感與角色互融，充分融入到對問題的探索之中，借助問題的內容并結合實際生活，進行有效的回答。通過設計并列式問題串策略進行培養使學生高階思維能力的形成。

如：在學習人體的呼吸——氣體交換這節時，讓學生回顧下呼吸系統的結構和組成，再通過對內容的學習，對學生進行一系列并列問題串的內容提問：我們知道人每時每刻都要呼吸，那么完成人體呼吸靠什么來完成？平時我們所說的呼吸指什么？為什么呼吸時會由吸氣和呼氣兩個過程組成？為什么呼吸時胸廓會有起伏？等等問題，在這樣的問題驅使下，學生會在大腦中回憶以往學過的知識，并將這些知識逐步相關聯，組成龐大的知識鏈，將這些問題與所學的呼吸知識相關聯，進行自我回憶與探究，并在探究過程中找到合適的答案，通過這類并列式問題串的內容對學生提問，不但可以幫助學生在大腦中對已學知識進行回憶及鞏固，還能幫助學生發揮他們對知識內容更深層的探索，在記憶及應用過程中，對其低階思維進行分析及歸納，最后形成高階思維能力的培養及發展。

（二）遞進式問題串策略

遞進式問題串策略是在教學之中，根據問題串延伸出來的一種提問方式，對于教學內容給予適當的干預，并在層層問題的分析與探索中完成對學生高階思維能力的培養。遞進式問題串的問題設置是由簡單到難的原則之下進行的，通過這種問題的設置，為學生構建一個分析、歸納、總結的思考過程。

如：學習探究杠桿的平衡內容時，展示市場上常用的一把桿秤，讓同學稱量一個梨。為學生設計遞進式問題串：使用桿秤時，什么時候才能讀數？桿秤傾斜上翹或下沉意味著什么？分別稱一個、兩個、三個梨時桿秤上的什么變化？要使桿秤平衡你猜測與什么因素有關？通過這類遞進式問題方式，使學生猜測出杠桿平衡與動力、動力臂、阻力、阻力臂有關。根據探究實驗的步驟，探究杠桿的平衡條件，記錄實驗數據，并在所學內容與自身的分析探索中對問題內容進行相關的分析歸納，以此得出判斷，實現思維由低階向高階的晉級。

除了并列式與遞進式兩種問題串可以提升高階思維能力的策略外，在對教學內容進行深入研究后，還有其他的問題串方式，可以幫助學生進行高階思維能力的培養，但無論引用哪種方式，都是幫助學生由科學的理論進行更深刻的探究，分析其內在形成規律、外在形成的環境等內容，通過對學生進行一系列的問題串考核時，幫助學生進行分析與歸納思維的能力，進而形成思維由低階向高階轉變的過程。

結語：

以問題為中心，促進學生邏輯思維與創新思維能力形成與發展，并通過問題的方式貫穿教學的始終，這類問題的碰撞，不但可以幫助教師引導學生更好地掌握學習內容，還能有效地維持課程活力，是教學過程的催化劑。在課堂中通過一系列的問題串的方式進行提問，幫助學生發現問題、探究問題、解決問題，完成學生從低階思維向高階思維轉變的過程。

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