書法教學中幾種現象的分析與思考

張麗梅

2011年教育部下發《教育部關于中小學開展書法教育的意見》文件，強調書法是基礎教育的重要內容，是促進學生全面發展的重要舉措，要求“在義務教育階段課文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課”。明確寫字的基本要求：書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，做到書寫規范、端正、整潔。

2013年春教育部出臺了《教育部中小學書法教育指導綱要》，更加細致具體地規定了書法教育將納入中小學教學體系。學生將分年齡，分階段修習硬筆和毛筆書法，要求每一位學生都能書寫好漢字。教育部兩次下文說明國家已重視書法教學，我們省里已辦了兩次書法教師培訓班，我參加了一次。我們譙城區去年也舉辦一次書法教師專題研修講座，部分學校也開設了書法課。我們校是區書法實驗學校，我們開設了書法課，我也教授了幾年書法課。在從事書法教學和書法教學實驗中，有幾種現象應該引起關注和思考。

現象一：扣筆書寫字死板。通過長期觀察筆者發現，近九成的小學生，包括三十歲以下的大部分老師握筆是食指和中指第二關節夾住筆桿，大拇指第二關節緊扣食指上，筆握得很緊，很牢，書寫筆畫的起筆、行筆、收筆一樣用力，很難寫出輕重起伏，寫出的字較為死板。如果坐正書寫，食指、拇指握筆交叉部分遮住了筆尖，看不到筆尖運行，想看到則需側歪著頭，好多學生書寫時側歪頭，原因就在這里。可能因為習慣了，學生書寫的速度也很快，老師看著別扭，但是學生沒感到別扭，反而教他們拇指、食指、中指三指指尖握筆，虎口張開，手掌中空，他們感到很困難，很別扭。四十歲往上的寫字為什么能用三指靈活握筆書寫呢？經調查分析發現，根源在幼兒教育上。小孩子三歲入園，便握筆習字，由于幼兒骨骼軟，手小，要想握住筆，必須用拇指、食指、中指第二關節緊扣才能握住，久而習之，便成了習慣，到了正式入小學習字，已經很難調整糾正了。加上以前一段時間不太重視習字，好多老師不注重糾正，所以一直到參加工作握筆都是幼兒園時的扣筆握法。四十歲往上的人大多是七歲入學才習字，七歲的孩子骨骼已較硬，手也有力了，用第一關節完全可以握了筆，所以很少有用第二關節扣筆的，字大多都能寫得方正、整潔。

思考：一是六歲以下幼兒不適宜書寫習字;二是現在進行書法教育要下決心糾正學生握筆;三是教學生的教師首先要糾正自己的握筆方法。

現象二：書法教學雷聲大雨點小。教育部連下兩文，把書法教學納入課程并要求落實。省里、市里、區里直到學校也把書法教學提到了日程中，認識到書法教學的重要，但在實際行動落實上卻不是很樂觀，據了解真正開設書法課落實書法教學的不多。原因是多方面的：首先是師資短缺，不要說是專業的，就是真正懂點書法的老師，一個學校有一兩個就不錯了。沒有書法教師，那么開書法課就形同虛設。語文老師兼書法課是一解決途徑，但語文老師需要系統培訓，掌握基本書寫的技法、技能。其二就是重視程度還待加強，只是口頭上說說是不夠的，要納入制度，納入業務考評考核機制。不納入考評考核，干差干好不干一個樣，哪有動力呢？如果書法教學成績能作為考核的加分項，就會起效果。其三是六七十人的大班額沒法開展毛筆書法練習，一挺身弄翻了后排的墨汁碗，一走動影響一排學生安心練字，再者輔導起來難以兼顧。其四，書寫環境、書寫氛圍較差。出門滿街標牌很少有書寫的，進家孩子也很少見父母書寫。有學校、班內能有意張掛書畫作品會更好，但真正用心做下來的屈指可數。以上種種造成了書法教學雖已喊起來，但落實下去起色不明顯，可能還需一段時日。

思考：書法教學要想落到實處，必須引起上上下下的重視，培訓教師，納入績效考評，營造良好書寫環境和氛圍，形成長效機制。

現象三：繁重作業擠掉了學生習字。國家一再強調“減負”，而“減負”實行起來卻困難重重。小學雖沒有明顯的升學壓力，但檢測評比考核，學生成績仍是主要的一塊。學校要成績，老師要成績，而最通常最簡單、最見效的方法，就是加大學生的強記硬背，反復練習。作業多，就要快寫，快寫則丟了習字，“提筆就是練字”應在平靜愉悅中進行，急急躁躁是習字大忌。就是在每周一節的書法課上，個別學生也難以靜心習字，匆匆寫完習字內容，又急急拿出作業快寫。學生不能靜下心來專心習字，習字就難以持久，習字興趣更是稍縱即逝。一旦學生失掉習字興趣，就基本等于丟掉了習字，習字水平就更難提升了。

思考：保持學生濃郁的書寫興趣，培養學生良好的書寫習慣，提升學生的書寫質量，就要給孩子一個寬松的時間和空間。少點作業，多些自覺習字，每天堅持，持之以恒，一旦形成愛好，不寫都不行了。

書法教學能成為獨立的一門課程，已走出關鍵的一步，如何實現課程目標還需一步一踏，一扎一實地去做。寫好方塊字，傳承中國文化，保持血脈相承，看似小技，實亦大任也。