新教師資格證背景下體育教育專業課程改革研究

王會鳳 王玉清

摘 要：為貫徹落實黨的十九大精神，提高師范類專業人才培養質量，教育部在2017年13號文印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知，提出普通高等學校師范類專業認證工作。本文運用文獻資料法、案例分析法和數理統計法等多種方法，對黃淮學院體育教育專業2016版人才課程設置、課程結構、實踐教學等方面進行分析，提出課程實施途徑的優化建議，旨在為新教師資格證“認證”下的2019版培養方案的的合理修訂提供建議。

關鍵詞：新教師資格證;體育教育專業;課程改革

2017年13號文指出，有三屆以上畢業生的普通高校師范類專業可以申請參加第二級認證;有六屆以上畢業生并通過第二級認證的普通高等學校師范類專業，申請參加第三級認證。黃淮學院體育教育專業從2005年本科招生以來一直屬于師范類專業，可以按照教育部文件申請參加第三級認證。通過第三級認證專業的師范畢業生，可由高校自行組織中小學教師資格考試筆試和面試工作。因此，黃淮學院體育教育專業的通識課程、學科專業課程和教師教育課程等都需要按照認證標準進行設置，實習計劃、實習總結與考核等也需要嚴格把關，真正提升學生的實踐能力和教學能力。我校體育教育專業主要培育中小學教師，現參照認證標準分析我校體育教育專業的課程設置。

1 教育部下發的師范類專業的認證標準分析

《專業標準》是國家對合格教師的基本專業要求，是一名教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。因此，學生在校期間需要經過嚴格的培養與培訓，讓學生具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。

1.1 小學教師專業認證標準分析

在培養目標方面，培養目標符合學校辦學定位，學生畢業后5年左右在社會和專業領域中能夠展現本專業的特色和優勢，達到培養目標預期效果，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

在畢業要求方面，要求師范生做到16字方針，即“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”。師范生要以立德樹人，整合教學資源，以學生為中心開展學習指導和評價，并注重學生的合作互助學習。成為學生知識培養和科學素養教育的引路人。

課程教學與實踐方面，在課程設置符合小學教師專業標準的同時要考慮通識教育課程、學科專業課程與教師教育課程學分的比例，并根據專業特色設置理論課程和實踐課程、必修課與選修課的課時分配。教育部要求人文社會與科學素養課程學分不低于總學分的10%，學科專業課程學分不低于總學分的35%，教師教育課程達到教師教育課程標準規定的學分要求。對課程體系是否讓目標達成要及時進行評估。實踐基地每20個實習生不少于1個教育實習基地，教育實踐時間不少于一學期。

1.2 中學教師專業認證標準

中學教師專業認證的標準以“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”為基本理念。認證標準中要求師范類專業學生具有良好職業道德修養，為人師表，能夠根據中學生的身心發展進行針對性教育。在教學中將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，培養學生的學習興趣，引導學生自主學習，培養獨立思考能力，營造創新氛圍。

2 黃淮學院體育教育專業課程設置現狀分析

2.1 黃淮學院體育學院課程結構現狀分析

課程方案中設定的人才培養定位是高素質應用型體育教育人才，四學年課程總學時為3477學時，課程分為必修課程、選修課程和實踐性環節三個部分（表1）。黃淮學院體育學院采用的是3+1的教學模式，第四學年學生完成畢業論文和畢業實習，學時為928學時，相對于河南省其它高等院校的體育教育專業的實習課時較多。但是第一到第三學年校內實踐內容以專項和普修的技術課為主，學生教學實踐環節少，以至于第四學年的定崗實習不能完全滿足使學生從在校大學生的角色轉變為實習體育教師的角色。

新教師資格證的認證條件都強調了心理學和教育學的重要性，但是黃淮學院體育學院體育教育專業的課程安排中沒有涉及教育學基礎理論知識的課程，第四學期安排一門體育教學論，與國考和新的教師資格認證內容相差較大。心理學和體育心理學課程安排在第五學期，體育與健康的測試中涉及到體育保健學的知識，體育保健學也安排在第五學期，而學生在大三的11月份已經開始參加教師資格證的考試或認證，這不利于學生的國考或教師資格的認證（見表2）。因此，教育知識的課程可以適當調整在第四學期，專業理論中的運動解剖學放在第一學期，運動生理學安排在第二或第三學期，第四學期安排體育保健學，這樣安排即做到了由易到難，又能在學生新教師資格證的認證前掌握所有先關知識。

2.2 黃淮學院體育教育專業課程內容的情況分析

通過調查有75%的同學覺得目前開設的課程中，內容涉及面窄，知識更新慢，理論課綜合的實踐環節少，實踐內容以驗證性為主，不利于學生的綜合能力培養，更不利于學生的國考和三級認證，國考的通過率較低（如表3），在參加國考的72名學生中，教育知識與能力通過率為63.8%，說明學生的教育學和心理學知識薄弱，結合表3的課程設置可以了解到教育學課程沒有納入到課程設置中，這也是導致教育知識與能力通過率較低的原因之一。學生參加國考面試的人數為42人，面試通過的人數為23人，占參加面試人數的54.7%，通過率較低。說明學生說課的能力較差，這與在校期間教師的教學方法、實踐活動和實驗項目安排有相當大的關系。

目前課程內容的情況將會影響三級認證的申報。大部分師生都覺得應該增加教育知識與能力、體育健康知識及綜合能力素質方面的內容，這樣既能提高國考的通過率，也能為三級認證打下良好的基礎。

3 師范類專業“認證”形勢下，黃淮學院體育教育專業課程設置的對策分析

3.1 調整課程結構，加大教師教育類課程比例

培養目標的集中體現是課程設置，可直接影響人才培養水平。作為一名體育教師資格要求必須具有教育教學能力，提高這種能力的途徑是教師教育類課程，而2016版的培養方案中教師教育類課程與國外相比所占比例偏低。具體改進措施：第一，我校可以借鑒國外的一些經驗，在學校、場地、師資、學分和學時的允許基礎上增加普通體育教育教學類課程的比例。第二，在教師教育類課程中增加一些和“認證”相關的內容，教學中可以讓學生選取兩到三項技術項目內容進行說課，提升學生語言組織能力和應用能力。第三，將原有的課程結構進行調整，根據項群將相近的項目進行歸類教學，理論課教學可將重復出現的內容進行劃分，盡量避免重復教學。教師教育類考察內容，時間安排上要合理，以幫助學生對整體體育教學設計有一個整體的認識。

除上述之外，如果條件允許可以適當增加教師教育類課程的學分和學時，提高教師教育類課程地位。提升體育教育專業學生的教育教學能力。

3.2 加強實踐教學環節，提升教育實踐能力

教育部頒布文件要求加強師范類專業的教育實踐。師范類“認證”在重視學生對專業知識理解的同時更注重對知識的實際運用，尤其是教學實踐能力。因此，在課程設置中可權衡理論教學和實踐教學的比重，術科和理論教學相結合，在術科教學中可以讓學生進行展示和實踐，在教學過程發現問題并進行改進，同時也培養了學生解決問題的能力，使教學實踐能力得到提升。

3.3 加強教育實習管理（教學實習環節），凸顯教育實習成效

教育實習是從一名體育教育在校生轉變為一名在職的體育教師的跨越階段，是最能夠體現學生綜合教學實踐能力的一種手段。黃淮學院體育教育專業2016版培養方案采用的是3+1的教育模式，大四一學年學生在實習單位進行畢業實習，畢業實習時間較長，能夠使學生在實習中提升師范素質。但是學生在大三就參加“認證”下的實踐環節考核，“國考”也是在大三進行。未經過教育實習學生“國考”面試和“認證”實踐環節通過率較低。2019版培養方案可以采取分層次實習，大一到大三期間可以結合教育學、中學生教材教法等課程進行班主任工作內容、備課、說課、看課等教育實習活動，使學生提前了解未來的教師崗位需求。

4 結語

（1）師范類的體育教育專業抓住此次“認證”契機，利用有利的資源，在2016版培養方案的基礎上，取長補短，進行課程設置改革，為以后“認證”打下基礎。

（2）在課程設置上，加大教師教育類課程比例，在允許的條件下增加其課時數。對必修課和選修課的前后順序進行合理的調整，對多門課程中涉及到的重復內容進行刪選，對“認證”要求的內容適當增加。

（3）增強體育教育專業學生的師范技能，在大一到大三增設教育實習環節，提升學生的理論聯系實踐能力。

（4）加快教育教學實踐平臺和“認證”網絡資源建設。

參考文獻：

[1]教育部教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.2017-10-26.

[2]田彤.體育專業實踐能力培養視域下3+1培養模式的實踐研究[J].廣東體育學院學報，2012，9（5）：120-123.

[3]侍崇艷.教師資格“國考”背景下優化體教專業人才培養模式研究[J].吉林體育學院學報，2017，33（2）：90-93.

通訊作者：王玉清（1970-），男，漢族，河南汝南縣人，本科，副教授，從事體育教學研究。