探究教學模式理論下的主題重構嘗試

李文斌

摘要：主題重構是語文課提升思維品質的有效實現方式。但是，這種教學模式對師生都提出了高要求：學習主體需要有積極思考的習慣，教師在課堂上以引導和啟發為主，教師在課堂上要尋求最佳方式，落實好思維訓練。

關鍵詞：探宄學習;主題重構

“加強思維訓練，培養學的思維能力，是教育工作的一項重要任務，在語文教學中這一點尤為重要。”①“大學教育的價值，不在于學習很多事實，而在于訓練大腦會思考。”②在教育信息化2.0時代，在國家提倡雙創的大背景下，不單大學，國家未來需要各階段教育都重視學生批判性思維、創造性思維的培養。

2014年，由清華附小校長竇桂梅帶領的語文團隊歷經數十年形成的教學成果《小學語文主題教學實踐研究》獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。③

2018年，西南大學教學教授徐學福將研究整理成書《探宄學習教學模式》。從理論到具體學科都進行了詳細闡述。本文基于書中關于語文閱讀主題探究教學模式，結合教學實踐，重點對語文課堂主題重構進行了初步思考。

一、關于主題閱讀探究教學

主題閱讀探宄教學，是指在語文閱讀教學中，從學生的學習現狀以及自身特點、課程單元以及教材本身出發，圍繞著由教師和學生共同在教材中尋找或挖掘出來的哲學主題或文化主題進行教學的一種方式，這個“主題”不同于以往的主題思想，它是單元文本或同類文本的切合點、觸發點，是文本的核心知識、文本的情感密碼、文本的靈魂，更是人類文化的永恒觸發點④。……